Tasviriy faoliyatga o’rgatish metodikasi va nazariyasi Kirish

Tasviriy san'atni o'qitish metodikasi va usullari

Kuzatuv usuli vizual san'atni o'rganishning butun tizimiga asoslangan bo'lib, bolalarni atrof muhitni kuzatish, haqiqat hodisalari o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish, umumiy va individualni ajrata olishi, ularning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishdagi muvaffaqiyatlariga bog'liq.

Biroq, sinf oldidan ba'zi kuzatishlar ko'rinadigan tasvirning to'liq imkoniyatini ta'minlamaydi. Bolaga maxsus tasvirlarni, turli xil grafik materiallardan foydalanish usullarini o'rgatish kerak. Faqat sinfda tizimli o'rganish jarayonida bolalarning qobiliyati to'liq shakllantirilgan. Bolalar bog'chasida sinchkada tasviriy va tasviriy jihatdan ajralib turadigan tasviriy tadbirlar uchun turli usul va uslublar qo'llaniladi. Maxsus, bolalar bog'chasiga xos retseptlar guruhi o'yinlarni qabul qilishdir.

Ular ravshanlik va so'zdan foydalanishni birlashtiradi. Pedagogikada qabul qilingan ta'rifga ko'ra, o'qitish usuli belgilangan vazifani hal qilishda birlashtirilgan yondashuv bilan tavsiflanadi, bu mashg'ulotda bolaning va o'qituvchining faoliyatining xarakterini aniqlaydi.

Treningni qabul qilish, sinchkovlik bilan mashg'ulotning barcha turlarini aniqlay olmayotgan va unga tor ma'nodagi ta'lim qiymati bo'lgan aniq va yordamchi vositadir. Ba'zan shaxsiy usullar faqatgina qabul qilib, butun darsda ish yo'nalishini aniqlay olmaydi.

Misol uchun, sinfning boshida she'rni o'qish (hikoya) faqatgina vazifaga qiziqish uyg'otish, bolalarni diqqat-e'tiborini jalb qilish uchun maqsad bo'lib, o'qituvchiga tor doiradagi vazifani hal qilishda dars mashg'ulotini tashkil qilishda yordam berishga yordam beradigan usul bo'lib xizmat qildi.

Vizual usullar va o'qitish metodikasi O'qitishning vizual usullari va usullari tabiatdan foydalanish, rasmlarni takrorlash, namunalar va boshqa ko'rgazmali qo'llanmalarni o'z ichiga oladi; shaxsiy narsalarni ko'rish; repetitorlik tasvir texnikasi bilan tanishish; dars oxirida bolalar asarlarini namoyish etish, ularni baholash.

San'at turiga ko'ra, bevosita kuzatuv ostida tasvirlangan ob'ekt yoki hodisa. Hayotdan ishlash ob'ektning obrazini muayyan nuqtai nazardan, rassomning ko'ziga nisbatan bo'lgan holatidadir. Tasvirning bu xususiyati hayotdan kelib chiqadi va ish jarayonida idrokning o'ziga xosligini aniqlaydi. Bu erda eng asosiy narsa ingl. Hislar bo'lib, samolyotga (chizilgan, apelsin) tasvirlanganida, ob'ekt faqat bir tomondan seziladi; modellash va loyihalash jarayonida bolalar tabiatni ochib berishi, turli yo'nalishlarda volumetrik shaklni tahlil qilishi kerak.

Ob'ektni xislatlarini jamlashda his qilish qobiliyati allaqachon yosh maktabgacha yoshdagi bolaga xosdir. Shu bilan birga, ob'ektni tabiatdan tasvirlash zarurati, uning qismlarini, ularning kosmosdagi joylashuvini tahlil qilish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Psixologlar, maktabgacha yoshdagi bolaga bunday pedagogik rahbarlik sharoitida faqat analitik-sintetik idrok etish imkoniyatiga ega deb hisoblaydilar.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda tabiatdan foydalanishning ayrim xususiyatlari ta'kidlangan.

Tabiat, birinchi navbatda, xotira ishini osonlashtiradi, chunki tasvir jarayoni hislar bilan birlashtiriladi; bolaga ob'ektning shakli va tuzilishini to'g'ri tushunish va etkazib berishga yordam beradi. 4-5 yoshli bolalarni tasviriy ob'ektlarni oson tahlil qilish qobiliyatiga qaramasdan, bu asrdagi hayotdan ishlash maktab o'quvchilari va rassomlarning hayotdan foydalanishidan farq qiladi.

Ob'ektni algılamada, bola (yorug'lik va soyaning foydalanish bilan bog'liq bo'lgan, tekislikda uch o'lchovli tabiatning ikki o'lchovli tasvirini berish uchun), murakkab burchaklarni ko'rsatib, ob'ektda kuzatiladigan o'zgarishlarni ko'rsatish kerak. Maktabgacha tarbiyachilar bu rasm texnikasi mavjud emas.

Maktabgacha tarbiyachilar bu rasm texnikasi mavjud emas. Shuning uchun tabiatan ular aniq shakllar va bo'linmalar bo'lmish oddiy formada narsalarni tanlaydilar.

Tabiat barcha bolalar uni eng o'ziga xos tomondan idrok qilish uchun joylashtirilgan. O'qituvchi tabiatni bolalar bilan batafsil muhokama qilish, tahlil qilish jarayonini so'zlar va imo-ishoralar bilan boshqarish va ko'maklashishi kerak. Ushbu jarayon ma'lum bir madaniyat madaniyatini, rivojlangan analitik fikrlashni talab qiladi. Ushbu ko'nikmalar 5-6 yoshdagi bolalarda rivojlana boshlaydi. Ushbu asrda ular o'zlarini qiyoslashda o'zlarining ishlarini solishtirish va to'g'rilashni o'rganadilar.

Masalan, eski guruhda, tabiatdan qoraqarag'ay daraxti tasvirlanganida, bolalar filialning joyini kosmosda (burchak yoki vertikal), chap va o'ngdagi shoxlar soni va hajmini, qora yoki engil ohanglarning qalin ignalarini tortib olishadi.

Barglar, shoxlar, gullar, mevalar, shuningdek odamlarni, hayvonlarni va transportni tasvirlaydigan o'yinchoqlar tabiat sifatida foydalanish mumkin.

Jonli qushlar, hayvonlarning tabiati sifatida foydalanish tavsiya etilmaydi. Ularning harakatlari, tovushlari bolalarning chizishdan chalg'itishi, mavzuni to'g'ri holatdagi hislariga e'tibor berishga imkon bermaydi.

Shunday qilib, tabiatning ta'lim usuli sifatida ishlatilishi tasvirning butun jarayonini o'z ichiga oladi: mavzuni dastlabki tahlil qilish, rasmni shakli, pozitsiyasi, rangi, ish natijalarini baholash va raqamni taqqoslash bilan taqqoslash.

Ba'zida tabiat maxsus qurilma sifatida ishlatilishi mumkin va bu butun faoliyat turiga ta'sir qilmaydi. Masalan, chizma jarayonida bola ob'ektni tasvirlashda yordam so'raydi. Ustoz tabiat sifatida ishlatiladigan bolaning oldida zarur o'yinchini qo'yadi. Umuman olganda, rasmdagi ish rejaning mazmuni bilan aniqlanadi. Tabiat nafaqat uni yaxshiroq amalga oshirishga yordam beradi.

Sinovlar Kichik va o'rta guruhlarda, odatda fanlarning boshida, sinflar alohida mavzularni ko'rsatadi. Bolalarni vazifaga jalb qilish va ularning g'oyalarini tiklash maqsadida bolalar to'pni, chiziqni, chiziqlarni va hokazolarni tekshiradi. Qolgan vaqt davomida bolalar o'z g'oyalariga mos ravishda chiziladi va ob'ektlarning idrokiga qaytmaydi.

Eski guruhda shuningdek, ba'zi narsalarni ko'rib chiqish zarurati ham paydo bo'ladi.

Misol uchun, "Uch ayolu" hikoyasini chizish yoki haykalga olishdan oldin, o'qituvchi bolalarning o'yinchoq oyog'ini ko'rib chiqishi, alohida bo'limlarning o'ziga xos shakllari va nisbatlarini belgilashini va ob'ektning aylanishiga bog'liq holda ularning tartibini o'zgartirishni kuzatishini ta'kidlaydi. Har bir bola rasmda tanlangan epizodga mos keladigan oyinni tasvirlaydi. Namuna, tabiat kabi, usul va alohida ta'lim usuli sifatida harakat qilishi mumkin.

Asosiy maqsad atrof-muhitni idrok etishdan ta'sirni kuchaytirish emas, balki ushbu faoliyatning alohida daqiqalarini (odatda dekorativ va konstruktiv ishlarda) rivojlantirish bo'yicha vazifalar mavjud bo'lgan grafik faoliyat turlarida namunalar o'quv usuli sifatida ishlatiladi. Shunday qilib, dekorativ rasm va apelsin darslarining asosiy maqsadi naqsh yaratish va badiiy ta'mni rivojlantirishni o'rganishdan iborat. Bolalar estetik madaniyatni yaxshilaydigan gilamlar, vazalar, kashtalar va boshqalar.

Dekorativ rasm chizish darslarida bolalar nafaqat bu ob'ektlar haqidagi taassurotlarini aks ettirmasdan, balki ulardagi naqshlarni takrorlaydilar, shuningdek, shakl va ranglarning chiroyli kombinatsiyalarini berishlari uchun o'zlarining namunalarini yaratishni o'rganadilar. Shu sababli, dastlabki bosqichda namunadagi elementlarning elementlarini chizish, elementlarning tartibini va ranglarning kombinatsiyasini olish mumkin. Ba'zida bolalar bir nechta ko'nikmaga ega bo'lsa, tanlash uchun bir nechta namuna bo'lishi mumkin.

Namunalarni ishlatish ushbu darsdagi vazifalar bilan belgilanadi. Shunday qilib, namunani tergovchining maxsus yo'riqnomisiz taklif qilish mumkin, uni o'rganib, ular o'zlari bajaradilar. Bunday holda, namunani qo'llash bolaning analitik-sintetik fikrlashini rivojlantirishga yordam beradi. Ba'zan namuna o'rganish hiylasi bo'lib xizmat qiladi. Masalan, rasm chizish yoki modellashtirishda namuna nusxa ko'chirish uchun emas, balki tasvirlangan ob'ekt haqidagi bolaning g'oyalarini aniqlab berish uchun ishlatiladi.

Soddalashtirilgan, sxematik tasvirlar bilan namunalarni qo'llash bolalar ijodiy qobiliyatini salbiy ta'sirga olib keladi. Tasvirga sxemani soddalashtirish bolalar oldidagi vazifaga aniq yordam beradi. Sxema, bolaning mavzu bo'yicha o'ziga xos g'oyasiga mos kelmaydi, chunki u oldindan tayyorlanadigan predmetni o'rganadigan xarakterli tafsilotlarga ega emas. Ayrim xususiyatlardan mahrum planar sxematik tasvir bilan muayyan idrok asosida tuzilgan vakillikni almashtirishning hojati yo'q.

Bunday sxema bolada mavzudagi asosiy narsani ta'kidlashiga yordam bermaydi, aksincha ma'lum bir ob'ektning tasvirini o'zgartiradi. Bunday modellarni qo'llash orqali o'qituvchi, atrofdagi haqiqat to'g'risida bolalarning g'oyalarini birlashtirishga qaratilgan bunday ta'lim faoliyati haqida unutib qo'yadi.

Tayyorli sxematik namunalardan doimiy foydalanish bilan mashq qilish, oxir-oqibat tor vazifaga - sodda shakllar yaratish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan.

Bunday shaklni yaratishda qo'lni o'rganish ongning ishidan ajratilgan. Natijada, bolalarning rasmlarida naqshlar uchburchak uyingizda, qushlar tekshiruv belgisi va hokazo ko'rinishida paydo bo'ladi. Bu bolalarning chizilgan rasmini yo'qqa chiqaradi, chunki abadiy o'rganilgan sxematik shakl keyingi kuzatuvga muhtojlikni yo'q qiladi, vizual faoliyat haqiqatdan ajralib chiqadi. Shubhasiz o'rganilgan sxematik tasvir ko'pincha haqiqiy ob'ektga o'xshashligini yo'qotadi, chunki bola o'rgangan shakllarni o'ylamasdan takrorlaydi.

Misol uchun, tasvir qaytib qanotlari pastga yoki uning tomoniga qarab qushning "belgisi". Rasmlar asosan bolalarning atrofdagi haqiqatlar haqidagi g'oyalarini aniqlab berish va tasvirlash usullari va usullarini tushuntirish uchun rasm uzunligi uchun ishlatiladi.

Tasviriy san'at asarini jonli tarzda tasvirlaydi, hissiyotni tasvirga o'tkazadi.

Rassom san'at asarini yaratgan badiiy ifoda vositasi vizual tarzda sezgir tasvirni beradi. Psixologlar va o'qituvchilar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar, ikki yoshdagi bolalar allaqachon tasvirni mavzu obrazi deb tushunishgan. Rasmdagi belgilar, ya'ni harakatni tushunish 4-5 yoshida biroz kechroq amalga oshiriladi.

Atrofdagi haqiqatni kuzatish ko'pincha qisqa muddatli (masalan, shahar sharoitida hayvonlarning kuzatuvlari). Shuning uchun rasmni qo'llash nafaqat hislarning takrorlanishini ta'minlabgina qolmay, balki keyingi tasvirning asosiy xarakteristikasini ham ta'kidlaydi.

Suratlarni o'rganish kerakli mavzu bo'lmagan holatlarda tavsiya etilishi mumkin, shuningdek, bolalarni tasvir tekstikasi bilan tanishtirish vositasi sifatida xizmat qilishi mumkin. Misol uchun, o'qituvchi, bolaning hayotida bir darajaga tushgan uzoq ob'ektlarning tasvirini tushuntirish uchun rasmni ko'rsatadi.

Shu maqsadda rasmni olti yoshli bolalar bilan ishlashda qo'llash mumkin, ular allaqachon bu turdagi tasvirni tushunish imkoniyatiga ega. Rasmga qarab, bola erni bitta chiziq bilan emas, balki keng chiziq bilan tasvirlanganini va uzoqdagi narsalar yuqorida joylashganini, yaqinlar esa kraylistga tushayotganini ko'radi. Bolaga rassom tomonidan qo'llaniladigan texnikadan xabardor bo'lish uchun uni tushuntirish kerak, chunki rasmda bola faqat yakuniy natijani biladi. Tasvirni bunday tahlil qilish va tahlil qilish dars oldin yoki uning boshida amalga oshirish uchun ko'proq o'rinli bo'ladi.

Butun dars davomida bolalar oldida suratga tushirilgan rasm mexanik qayta ishlashga olib kelishi mumkin. Ushbu asrda nusxa olish katta zarar keltiradi - vizual ko'nikmalarning rivojlanishini sekinlashtiradi. Bir preschooler uchun, san'atkor tomonidan ishlatiladigan barcha texnik va ingl. Vositalarni amalga oshirish mumkin emas, shuning uchun u nusxa ko'chiradi, nima uchun uni shu tarzda chiziladi va boshqacha emas.

Ba'zan sinf davomida ba'zi bir tafsilotlarni aniqlab olish uchun ba'zi bolalarga rasmni ko'rsatish kerak. Keyinchalik rasm o'chiriladi, chunki uning keyingi idrok qilinishi nusxalashga olib keladi. Ushbu texnikani ehtiyotkorlik bilan foydalaning.

Bolalar bog'chasi dasturi bolalarning ta'lim jarayonida ustalik qilishlari kerak bo'lgan ijodiy qobiliyatlarni qamrab oladi. Nisbatan kichik ko'nikmalarga ega bo'lish bolaga turli mavzularni namoyish etish imkonini beradi.

Masalan, uyni chizish uchun to'rtburchaklar tasvirning texnikasini bilish kerak, ya'ni chiziqlarni to'g'ri burchakka ulash imkoni bo'lishi kerak. Mashinalarni, poezdlarni va to'rtburchaklar shaklga ega bo'lgan boshqa narsalarni suratga olish uchun xuddi shu usullar talab qilinadi.

O'qituvchining rasm texnikasi namoyish etilishi - bu bolalarni ongli ravishda o'ziga xos tajribaga asoslangan holda kerakli shaklni yaratishga o'rgatadigan ingl. Samarali usul. Displey ikkita turdagi bo'lishi mumkin: imo-ishorali va tasvirli displey. Barcha hollarda ko'rsatuvlar og'zaki tushuntirishlar bilan birga keladi.

Jest, ob'ektning varaqdagi joylashishini tushuntiradi. Qo'lli yoki kalimalarni qog'ozga topshirish, rasmning vazifalarini tushunish uchun 3-4 yoshdagi bolalar uchun etarli. Ob'ektning asosiy shakli, agar oddiy bo'lsa yoki uning alohida qismlari bo'lsa, bolaning xotirasida jest qaytarilishi mumkin.

O'qituvchining tushuntirgan tushunchasi bilan birgalikda harakat qilayotgan harakatning samarali takrorlanishi. Bunday takrorlash, ongda hosil bo'lgan bog'lanishlarning ko'payishiga yordam beradi. Misol uchun, bolani uy qurish uchun kuzatish paytida, o'qituvchi imo-ishora qilib, qurilish bosqichida bo'lgan binolarning konturlarini ko'rsatib, yuqoriga ko'tarishga urg'u beradi. U xuddi shunday harakatni bolalarning yuqori qavatli binosini olib boradigan faoliyat boshida takrorlaydi.

Ob'ektning shaklini aks ettiradigan ishorasi xotiraga yordam beradi va tasvir paytida qo'l chizig'ining harakatini ko'rsatishga imkon beradi. Bolani qanchalik kichik bo'lsa, uning qo'lidagi harakatni o'z ta'limida ko'rsatish qanchalik muhim.

Preschooler hali uning harakatlariga to'liq egalik qilmaydi va shuning uchun biror shakl yoki boshqa tasvir uchun qanday harakat talab qilinishini bilmaydi.

Bunday texnik, shuningdek, yosh guruhdagi murabbiy bolani imo-ishora qilib, qo'lini boshqarganida ham ma'lum. Jest butun ob'ektni ifodalash uchun ishlatilishi mumkin, agar uning shakli oddiy bo'lsa (to'p, kitob, olma) yoki formaning tafsilotlari (qoraqarag'ali shoxchalarning joylashishi, qushlardagi bo'yin bükülmesi). O'qituvchi rasm chizish yoki modellashtirishda ko'proq tafsilotlarni namoyish etadi.

Shouning tabiati, o'qituvchining ushbu darsda qo'ygan vazifalariga bog'liq. Ob'ektning rasmiy ko'rinishi ob'ektning asosiy shaklini qanday to'g'ri tasvirlashni o'rgatish vazifasi bo'lgan holatda berilishi mumkin. Odatda bu usul yosh guruhda qo'llaniladi. Masalan, bolalarga yumaloq shakllarni qanday qilib o'rgatish kerakligini o'rgatish uchun, o'qituvchi o'z harakatlarini izohlab, to'pni yoki olma bilan tortadi.

Ob'ektni tasvirlashda bir yoki bir nechta tafsilotlarni chizish ketma-ketligini aniq tasavvur qilish kerak bo'lsa, unda butun ob'ektni to'liq ko'rsatish mumkin. Ushbu namoyish bilan, o'qituvchi bolalarni mavzuni tahlil qilishda jalb qilishlari kerak: "Endi nima qilish kerak?"

Katta yoshdagi bolalarning ta'limotlarida qisman ekran tasvirlari ko'pincha ishlatiladi - bu qism yoki alohida element bo'lib, maktabgacha yoshdagi bolalar hali ham qanday tasvirlanishini bilmaydilar.

Misol uchun, 4-5 yoshli bolalar keng bazaga ega uchburchak shaklida daraxt tanasi quradilar. Bu xato ba'zida o'qituvchining tushuntirishiga asoslanadi: "Daraxt tanasining tepasi pastda va kengligida tor bo'ladi va bolalar bu ko'rsatmaga to'liq amal qilishadi.

Og'zaki ko'rsatmalar bilan bir qatorda, o'qituvchi ham daraxt tanasining rasmini ko'rsatishi kerak. Maktabga tayyorgarlik guruhida "Go'zal uy" mavzusidagi rasmda o'qituvchi qanday deraza va eshiklar ko'rinishida turlicha bo'lishi mumkinligini ko'rsatib beradi.

Bunday ekran bolaning butun rasmini yaratish qobiliyatini cheklamaydi. Ko'nikmalarni takomillashtirish va keyinchalik ularni mustaqil ravishda qo'llash uchun takroriy mashqlarni bajarish bilan ekran alohida ko'nikmalarni o'rganmagan bolalarga alohida-alohida beriladi.

Vazifalarni bajarish vazifalarini muntazam ravishda namoyish etish bolalarga barcha holatlarda ko'rsatmalarni kutish va qarovchilardan yordam olish imkonini beradi, bu esa passivlik va fikrlash jarayonlarini inhibe qilishga olib keladi. Yangi texnikani tushuntirayotganda o'qituvchi ko'rsatuvi har doim kerak.

Tahliliy fikrlashning rivojlanishi, natijada qabul qilinadigan tanqidiy nuqtai nazar bolalarning o'z do'stlari va ularning ishlarini bajarishlarini ob'ektiv baholash imkonini beradi. Biroq, bola besh yoshga to'lgan rivojlanish darajasiga etadi. Kichikroq yoshdagi bola o'z harakatlarini va natijalarini to'liq nazorat qila olmaydi. Agar u ishni bajarishdan zavqlansa, o'qituvchidan rozi bo'lishni kutib, natijadan mamnun bo'ladi. Yosh guruhda dars oxirida o'qituvchi ularni tahlil qilmasdan yaxshi bajarilgan ishlarni ko'rsatadi. Ko'rgazmaning maqsadi - bolalar faoliyatining natijalariga e'tiborini jalb qilish.

Xuddi shu o'qituvchi boshqa bolalarning ishlarini tasdiqlaydi. Ularning ijobiy baholari vizual faoliyatga qiziqishning saqlanishiga hissa qo'shadi.

O'rta va katta yoshdagi guruhlarda o'qituvchi bolalarning ishini namoyish qilish va tahlil qilishda bolalarning rasmdagi yutuqlari va xatolarini tushunishga yordam beradigan usul sifatida foydalanadi.

Mavzuni qanchalik to'g'ri tasvirlanganligini ko'rish qobiliyati, ish vositalarini va usullarini tanlashga ongli ravishda munosabatda bo'lishga yordam beradi, buning natijasida barcha ijodiy faoliyatni kuchaytiradi.

O'qituvchi topshiriqni bajargandan so'ng, ijodning ijobiy tomonlarini ko'rsatib o'tadi: "Uyga qanaqa yoqimli, chiroyli bo'yalgan", "Naqshinkor ranglar qanaqa chiroyli, bir-birining yonida quyuq va engil, ular yaxshi ko'rinadi", "Qanday qiziqarli chang'ichi yaratilgan" va boshqalar. Ko'pgina qog'ozlarda o'xshash xatolar mavjud bo'lsa, unda ularga e'tibor bering, ularni qanday qilib tuzatishni so'rang.

Bir bolaning ishi bilan bog'liq xatolarni hamma bolalar bilan birga ko'rib chiqish kerak, chunki bu haqda bilish faqat bu bola uchun muhim bo'ladi. Xatoning sabablari va uni bartaraf etish usullari shaxsiy suhbatda yaxshi tahlil qilinadi.

Katta guruhda barcha bolalar tahlilga jalb qilinishi kerak. Biroq, ba'zida o'qituvchi o'zi ham hisoblaydi. Misol uchun, yomon bolani tarbiyalashni va boshqa bolalarning ishini tanqid qilishni xohlashni istasak, o'qituvchi birinchi navbatda ijodning ijobiy tomonlarini ko'rsatib beradi.

Bolalarning ishini tahlil qilish turli rejalarda amalga oshirilishi mumkin. Ko'pincha vaqtni tejash uchun o'qituvchi tanlov asosida tahlil qilish uchun bir nechta ishlarni olib boradi. Har bir darsda, agar ular aslida boshqalardan ajralib tursalar ham, bitta bolaning ishini ko'rsatishdan qochish kerak. Muntazam maqtovlar natijasida, u boshqa bolalardan ustunlik tuyg'usini o'zlashtira olmaydi.

Iqtidorli bolalar bilan individual ishlar o'z qobiliyatlari va vizual mahoratiga ko'ra amalga oshirilishi kerak.

Ba'zan o'qituvchini tahlil qilish uchun ishlashni tanlash bolalarga ko'rsatma beradi. Bunday hollarda, barcha ishlar bir stolda (yoki stendga biriktirilgan) joylashtiriladi va bolalar ular yoqtirgan narsalarni tanlashga taklif etiladi. Keyin o'qituvchi tanlangan asarlarni bolalar bilan batafsil tahlil qiladi.

Har bir bolaning ishini muhokama qilish tayyorgarlik guruhida bo'lishi mumkin, bolalar o'z safdoshlari ishining natijalariga qiziqishmoqda. Ammo bunday tahlilni bo'sh vaqtida o'tkazish kerak, chunki dars oxirida 2-3 daqiqa etarli emas.

Olti yoshli bolalarni tabiat va namuna bilan taqqoslab, ularning ishlarini tahlil qilish uchun taklif qilinishi mumkin. Bu bolalar uchun nafaqat uning o'rtoqlari ishiga, balki o'zlariga ham tanqidiy munosabatda bo'ladi.

Og'zaki uslublar va o'qitish metodikasi O'qitishning og'zaki usullari va metodlari orasida suhbatning boshida va sinfida o'qituvchining ko'rsatmalari, og'zaki ijod namunasini qo'llash kiradi. Vizual faoliyat darslari odatda o'qituvchi va bolalar bilan suhbatlashishdan boshlanadi. Suhbatning maqsadi bolalarning xotirasida oldindan ko'rilgan tasvirlarni uyg'otish va faoliyatga qiziqish uyg'otishdir.

Ayniqsa, bolalar ko'rgazmali qurollardan foydalanmasdan taqdimot (o'z rejalari yoki o'qituvchisining mavzusi bo'yicha) asosida ishlashi mumkin bo'lgan sinflarda suhbatning roli katta.

Suhbat qisqa, ammo axborot va hissiyotlarga boy bo'lishi kerak. O'qituvchi, asosan, keyingi ish uchun muhim bo'lgan narsalarga e'tibor qaratadi, ya'ni konstruktiv rangli va chizma, haykaltaroshlik va boshqalarni kompozitsion hal etishga qaratilgan. Agar bolaning his-tuyg'ulari boy bo'lsa va ularni etkazish uchun zarur ko'nikmaga ega bo'lsa, bunday suhbat qo'shimcha texnik holda vazifani bajarish etarli.

Bolalarning fikrlarini mavzu bo'yicha aniqlashtirish yoki tasvirning yangi texnikasi bilan tanishtirish, suhbat davomida o'qituvchiga yoki xohlagan ob'ektni yoki rasmni ko'rsatgandan keyin va topshiriqni boshlashdan oldin bolalar ish usulini namoyish etadi. Suhbatni o'qitish usuli sifatida asosan 4-7 yoshli bolalar bilan ishlashda qo'llash mumkin. Yosh guruhlarda suhbat mavzusiga bolalarni eslatib turish yoki yangi ish uslublarini aniqlashtirish kerak bo'lgan hollarda qo'llaniladi. Bunday hollarda, suhbat bolalarga imgoning maqsadlari va maqsadlarini yaxshiroq tushunishga yordam beradigan usul sifatida qo'llaniladi.

Suhbat, ham usul sifatida, ham qabulxona sifatida 3-5 daqiqadan ortiq bo'lmasligi kerak, shuning uchun bolalarning g'oyalari va hissiyotlari jonlanadi va ijodiy kayfiyat pasaymaydi.

Shunday qilib, yaxshi tashkil etilgan suhbat bolaning vazifasini yaxshiroq bajarishiga yordam beradi. So'zda tasvirlangan badiiy obraz (she'r, hikoya, jumboq va boshqalar) o'ziga xos ravshanlikka ega. Bu hodisaning tavsifini o'ziga xos xususiyatga ega va boshqalardan ajralib turadi.

San'at asarlarini ekspozitsiya bilan o'qish, ijodiy kayfiyatni, fikrlashning faol ishini, tasavvurni yaratishga yordam beradi. Shu maqsadda, badiiy ifoda, balki ularning idrok keyin ob'ektlarini vakilligini adabiy asarlar tasvirlangan ustiga sinfda emas, balki faqat foydalanish mumkin.

"Dumi tamroqlari bilan etik guldor bo'ladi ..." topishmoq ba'zi Batafsil formasi zikr - ishlab chiqarish xo'roz tizmalari va axloqni go'zal dumi: barcha yoshdagi, siz masalan, bolalar ob'ekt yorqin tasvir ongida sabab bo'ladi jumboq bilan yig'ilishi, boshlashingiz mumkin uni boshqa qushlar orasidan taniydi.

Bolalarning xotirasida ilgari qabul qilingan narsalarni qayta tiklash uchun, qisqa she'rlar va san'at asarlaridan parchalar foydalanish mumkin. Ba'zi hollarda og'zaki tasvir tabiat yoki rasm texnikasi bilan birga keladi.

Adabiy asarlarning mavzusiga chizilgan yoki haykaltarosh bo'lganida, sinfning boshida boshqa usullarni qo'llash amaliy emas, chunki ular tasavvurning ishiga aralashishi mumkin. Tasvir yoki tabiat bolani muayyan grafik shakl bilan bog'lab turadi, og'zaki tasvir zerikarli bo'ladi.

O'qituvchi san'at asarlarini tanlovga jiddiy yondoshishi va ulardan parchalar keltirishi kerak. Og'zaki tasvirda ingl. Hislar bo'lishi kerak, uning ingl. Algıla (rang, shakli, holati) bilan bog'liq bo'lgan ob'ekt xususiyatlarini ko'rsatish kerak. Masalan, N.A.Nekrasovning "Dadasi Mazai va Xares" she'rini tasvirlab berayotganda, deyarli barcha bolalar yaxshi ishlar qildi, chunki bu asar muallifi hayvonlarning tashqi qiyofasini, ularning yaralarini aniq tasvirlagan. Bunday ko'rinarli ko'rinishlar bolaga ularni o'ziga xos tarzda etkazib berishga yordam beradi.

Badiiy adabiy obraz nafaqat tasavvurni takrorlash, balki ijodiy ishlarni ham uyg'otadi. Og'zaki tasvir juda aniq va ravshan bo'lsa ham, bolada ko'p o'ylash va tasavvur qilish kerak: sozlash, joylashuv, tafsilotlar va yana ko'p narsalar. O'qituvchi ko'rsatmalari barcha ingl. Texnikalar bilan birga bo'lishi kerak, ammo mustaqil o'qitish usuli sifatida ham qo'llanilishi mumkin. Bu bolalarning yoshiga va ushbu darsda ishtirok etadigan vazifalarga bog'liq. Odatda o'qituvchi belgilangan ta'lim vazifalarini tushuntirish bilan bog'liq ko'rsatmalar beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarga ta'lim berishda faqat og'zaki nutq ko'rsatmalar kamdan-kam qo'llaniladi. Bolalarning sezuvchanlik analizatorlari ishtirokisiz o'qituvchining tushuntirishlarini tushunish uchun bolalar juda kam tajriba va vizual ko'nikmalarga ega emaslar.

Agar bolalarda yaxshi malakaga ega bo'lgan bo'lsa, o'qituvchiga ko'rsatma berilishi mumkin emas.

5-6 yoshdagi bolalarni ongida bu so'z to'g'ri texnikaning xotirasini va uni ishlatganda qanday harakatni uyg'otadi. O'qituvchining ko'rsatmalari butun guruhga va alohida bolalarga qaratilishi mumkin.

Barcha bolalar uchun odatda darsning boshida ko'rsatmalar beriladi. Ularning maqsadi ish mavzusini va uni amalga oshirish usullarini tushuntirishdir. Bunday yo'riqnomalar juda qisqa, aniq va tushunarli bo'lishi kerak. Bolalar tushuntirishni qanday tushunganini tekshirish uchun o'rta va katta guruhdagi murabbiylar ulardan birini ishni bajarish tartibi va usullari haqida so'rashlari mumkin. Vazifani bunday og'zaki takrorlash bolalarning harakatlari haqida yaxshiroq tushunishga yordam beradi. Yosh guruhda o'qituvchiga tushuntirish va ko'rsatgandan keyin, ishni qanday boshlashni eslash kerak.

Barcha bolalar ish boshlaganidan keyin, shaxsiy ko'rsatmalar va yordam bilan shoshilmaslik kerak. Hozirda kim yordamga muhtoj bo'lganini, kim ishga kirmaganligini yoki noto'g'ri ishga tushganligini aniqlash kerak. Ushbu bolalar bilan murabbiy vazifaning noto'g'ri tushunilishining sabablarini topadi va tushuntirishlarini takrorlaydi, ishning ayrim usullarini ko'rsatadi.

Barcha bolalar alohida ko'rsatmalarga muhtoj emas. Ba'zilar o'zlari haqida o'ylashadi, tasvirni qog'ozga qalam bilan belgilashadi, shuning uchun ularga qo'shimcha tushuntirishlar kerak emas. Sinfning boshida ko'rsatmalar noqulay, uyatchang bolalar uchun, ularning qobiliyatidan bexabar ekanliklari uchun talab qilinadi. Ishlar, albatta, muvaffaqiyatli bo'lishiga amin bo'lishlari kerak.

Biroq, siz doimo bolalarning qiyinchiliklarini oldini olishingiz kerak emas. Ulardan ba'zilari qo'shimcha tushuntirishlarni inkor qilishlari mumkin, agar o'qituvchi muammoni o'zi hal qila olishiga amin bo'lsa, ular faqat sabr-toqat va qat'iyatsizlikka ega emaslar.

Bundan tashqari, ijodiy faoliyatni tarbiyalashda bolaning qiyinchiliklarga duch kelishi va ularni engib o'tishni o'rganishi muhim ahamiyatga ega.

Ko'rsatma shakli barcha bolalar uchun bir xil bo'lishi mumkin emas. Ba'zilar uchun mukofotlash tuyg'usi, mehnatga bo'lgan qiziqish va o'ziga ishonish kerak. O'ziga ishonadigan farzandlar uchun ko'proq talabchan bo'lishi kerak.

O'qituvchining ko'rsatmalari bolani muayyan holatda ob'ektni qanday tasvirlashi haqida to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmalar bo'lishi kerak emas. Ular bolani o'ylab, o'ylab ko'rishlari kerak. Xatoga ishora qilayotganda, tasvirdagi mantiqning buzilishiga e'tibor qilish kerak: "Qizning liboslari yirtilganga o'xshaydi" (kam soyali), "Daraxtlar tushadi" (noto'g'ri tartibga solingan), "U juda katta, u uyga kirolmaydi". Shu bilan birga, xatoni qanday tuzatishni tushuntirishning hojati yo'q, bolaning o'zi buni o'ylab ko'rsin.

Sharhlar do'stona munosabatda bo'lishi kerak, shuning uchun bolalar o'z o'qituvchilarining qiziqishlarini his qiladilar.

Shaxsiy ohanglar barcha bolalarning diqqatini jalb qilmasligi kerak, shuning uchun ular past ovoz bilan amalga oshirilishi kerak. Ko'pchilik noto'g'ri bo'lsa, kasb-hunar jarayonida barcha bolalarga ko'rsatmalar beriladi. Keyin o'qituvchi har kimga ishni to'xtatib, uning tushuntirishini tinglashga taklif qiladi. Bunday uzilishlar faqat zarur bo'lganda foydalanish kerak, chunki bu ijodiy jarayonni buzadi.

O'yin o'ynash o'yinlari Vizual faoliyat jarayonida o'yinning daqiqalarini qo'llash vizual samarali usullarni anglatadi. Bola qanchalik kichik bo'lsa, o'yinni tarbiyalash va o'yinni o'rgatish katta ahamiyatga ega.
O'yin usullari bolalarning e'tiborini jalb qilish, fikrlash va tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi.

Yoshroq chizishga o'rganish o'yin mashqlari bilan boshlanadi. Ularning maqsadi bolalarni oddiy chiziqli shakllar va qo'l harakatlarini rivojlantirishga o'rgatish jarayonini yanada samarali qilishdir. O'qituvchini kuzatib borayotgan bolalar birinchi navbatda barmoqlari bilan havoda turli satrlarni bajarishadi, so'ng barmoqlarini qog'ozga tushirib, "Bu yo'l bo'ylab yugurayotgan bolakay", "Buvalar shundek shamol esmoqda" va boshqalar. Rasmni va o'yinni birlashtirib o'yin holatida birlashtirib, tezlashadi chiziqlar va eng oddiy shakllarni tasvirlash qobiliyatlari.

Kichik guruhdagi o'yin jarayonida o'yin momentsiyasiga qo'shilish ob'ektlar tasvirlangan holda davom etadi. Misol uchun, bolalarni ziyorat qilish uchun yangi chaqaloq keladi va ular uni davolashadi: pancakes, kek, pechene. Ushbu ish jarayonida bolalar to'pni tekislash qobiliyatiga ega bo'lishadi.

O'rta guruhda bolalar tabiatdan ayiqli ayiq chizishadi. Va bu vaqtni muvaffaqiyatli urish mumkin. Ayol eshikni qoqib, bolalarni tabriklaydi, ularni chizish uchun so'raydi. Dars oxirida u bolalar asarlarini tomosha qilishda ishtirok etadi, bolalarning tavsiyalari bo'yicha eng yaxshi portretni tanlaydi va uni o'ynash burchagida osadi.

Olti yoshli bolalarda ham, o'yin uslublarini, yosh guruhga qaraganda, kamroq darajada ishlatish mumkin. Misol uchun, yurish vaqtida, bolalar uy kameralari orqali, manzara, daraxt, hayvonga qarab "rasm olish" ga murojaat qilishadi va bolalar bog'chasiga kelib, rasmda nimalarni his etganini tasvirlab berishadi.

O'yin vaqtlaridan foydalanganda o'qituvchi barcha o'quv jarayonini o'yinga aylantirmasligi kerak, chunki u bolalarning ta'lim vazifalaridan chalg'itishi, tizimni bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishiga to'sqinlik qilishi mumkin.

Shunday qilib, ushbu va boshqa usul va uslublarni tanlash quyidagilarga bog'liq: ushbu dars mazmuni va maqsadlari va ingl. Faoliyatning maqsadlari; bolalar yoshi va rivojlanishi; bolalar faoliyatidagi ingl. materiallar turlaridan. Atrof-muhit haqidagi g'oyalarni birlashtirishga qaratilgan sinfda, asosan, og'zaki uslublar qo'llaniladi: suhbat, bolalar uchun savollar, u xotirada ko'rgan narsalarini tiklashga yordam beradi. Turli xil vizual faoliyat turlarida, ta'lim usullari o'ziga xosdir, chunki tasvir turli usullar bilan yaratilgan.

Misol uchun, mavzu mavzusida kompozitsiyani o'qitish vazifasi rasmning tushuntirishlarini chizish uchun, yuqorida qanday qilib uzoq ob'ektlar va yaqin-atrofdagi narsalar ko'rsatilganligini ko'rsatadi. Modellashtirishda bu muammoni raqamlar o'zlarining harakatlariga ko'ra tartibga solish yo'li bilan echiladi: yonma-yon yoki alohida-alohida bir-biridan keyin, va boshqalar. Bu ishni alohida tushuntirish yoki namoyish qilishni talab qilmaydi.

Mavjud vazifalarni diqqat bilan ko'rib chiqmasdan, darsning dasturiy materialini va ushbu guruhdagi bolalarni rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini e'tiborga olib, birorta hiyla ishlatilishi mumkin emas. Alohida metodlar va metodlar - vizual va og'zaki - bir-biriga birlashtirilgan va sinfi bir o'quv jarayonida birga keladi. Ko'rinishlilik bolaning tasviriy faoliyatining moddiy-hissiy asoslarini yangilaydi, bu so'z to'g'ri tushunishni, tahlilni va ssenariyni yaratishga yordam beradi.