Tasviriy faoliyatga o’rgatish metodikasi va nazariyasi Kirish

Maktabgacha yoshdagi bolalardaqobiliyat va ijodkorlikni rivojlantirish

Imkoniyatlar kontseptsiyasining ta'rifi Inson qobiliyatlari ijtimoiy rivojlanishning samarasidir. Ularning shakllanishi ijtimoiy-tarixiy rivojlanish jarayonida insoniyat tomonidan ishlab chiqilgan ayrim faoliyat turlarini o'zlashtirishga bog'liq.

Marksist-Leninist nazariya qobiliyatlarni rivojlantirish uchun moddiy tushuntirish beradi. K. Marks shunday deb yozgan edi: "Badiiy iste'dodning alohida shaxslardagi o'ziga xos kontsentratsiyasi va uni keng ommaning ichida bostirishlari -


Bu lavozim shaxsiy xususiyatlarni, qobiliyatni, shaxsiy iste'dodlarni inkor etishni anglatmaydi; ularning rivojlanishi ular joylashgan joylarga bog'liq. K. Marx bu voqeani shunday deb ta'kidladi: "Raphael o'tirgan har bir kishi erkin rivojlanishi kerak ... Rafael singari inson o'zining iste'dodini rivojlantira oladimi, butunlay talabga bog'liq bo'lib, u o'z navbatida bo'linishga bog'liq va uning yaratgan sharoitlari odamlarning ma`lumotlari uchun ".

Qobiliyat va iste'dodlarning rivojlanishi asosan xalqning faol ijodiy faoliyati bilan bog'liq. Har bir insonga turli kasb va faoliyat turlariga ega bo'lish imkonini beradigan qobiliyatlarni har tomonlama rivojlantirish kommunizmni qurishning muhim vazifalaridan biridir.

Bizning sotsialistik davlatimizda har bir insonning qobiliyatlarini aniqlash va rivojlantirish uchun barcha shart-sharoitlar yaratilib, kommunistik jamiyat qurishning umumiy ishlarida muvaffaqiyatli qatnashishi mumkin.

Qobiliyatlari ma'lum bir faoliyatni taqqoslash osonligi va yuqori malakaga ega bo'lishini ta'minlaydigan shaxsiy shaxsiy xususiyatlar sifatida tushuniladi.

Imkoniyatlar tabiiy xususiyatlar emas, balki ular faqat rivojlanish jarayonida mavjud bo'lib, muayyan faoliyatdan tashqari rivojlana olmaydi.

Har qanday faoliyatga qodirlik - har bir inson, lekin tug'ma instinktlarga qarab ularning rivojlanish darajasi boshqacha. Istiqbolli, iqtidorli odamlar turli xil moyilliklarni uyg'unlashtirib, rivojlanishning eng yuqori pog'onasiga ko'tarilishlari mumkin.

Psixologiyada umumiy va maxsus qobiliyat tushunchalari farqlanadi. Vizual faoliyat qobiliyati maxsus hisoblanadi.

Har bir qobiliyat psixikaning umumiy xususiyatlariga qarab, murakkab tuzilishga ega bo'lib, ular etakchi, qo'llab-quvvatlovchi va fonning tarkibiy qismlariga bo'linadi.

Vizual faoliyat qobiliyatining etakchi xususiyati tasavvurga ega bo'lib, unda rejaning amalga oshirilishi mumkin emas.

Vizual qobiliyatlar tuzilmasida uning qo'llab-quvvatlovchi xususiyatlari yuqori hissiyotga asoslangan sezgirlikdir, in'ikoslarning to'liqligini ta'minlaydi; qobiliyatni ustun va tezroq o'rganishga yordam beradigan maxsus mahorat.

Vizual faoliyatni ta'minlovchi va ushbu faoliyatning fonini tashkil etuvchi xususiyat ma'lum bir hissiy ruhiy holatdir.

Ta'lim tizimini qurishda ingl. Qobiliyatlar tuzilmasining bu xususiyatlari e'tiborga olinishi kerak.

Vizual faoliyat qobiliyati har birida rivojlanishi mumkin. Ammo, bu faoliyatga yaxshi konjenital moyillikka ega bo'lgan shaxs, san'at sohasidagi ijodiy ish bilan shug'ullanishi mumkin bo'lgan darajada rivojlanish qobiliyati, ammo kamroq qulayliklarga ega bo'lgan shaxslar faqatgina ob'ektlarning savodli, grafik jihatdan to'g'ri qiyofasi darajasiga ega bo'lish qobiliyatini rivojlanishi mumkin.

Vizual qobiliyatlarni rivojlantirish uchun muhim bo'lgan anatomik va fiziologik xususiyatlarni ko'rib chiqing. Har qanday sohada qobiliyatlarni rivojlantirishda yuqori darajadagi asabiy faoliyatga katta ahamiyat beriladi. IP Pavlov insonning yuqori darajadagi asabiy faoliyatining ikkita turi haqida gapirib, uning qobiliyati - badiiy va aqliy (aqliy) rivojlanishini belgilab beradi.

Birinchi turdagi - badiiy - tasavvurlar ijodiy, yorqin, hissiy. Ikkinchidan, aqliy, vakillik, og'zaki shakllarda kiyingan mavhum.

Ko'pchilik aralashgan turga kiradi, ularning fikrlari ham ramziy, ham mavhum.

Qabullar anatomik va fiziologik xususiyatlar bo'lib, ular qobiliyatlarni ko'proq yoki kamroq rivojlanish imkoniyatini belgilaydi.

Tegishli sharoitlarda grafika qobiliyatlari yuqori asabiylikning badiiy turi bo'lgan insonlar rivojlanishining yuqori darajasiga erishish mumkin.

Vizual qobiliyatlarni muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun ingl. Apparatlarning muhim qurilma hamdir. Anatomiya yoki ko'rish fiziologiyasidagi eng kichik bezovtaliklar rassom uchun juda muhim bo'lgan rang idrokiga ta'sir qiladi.

Retinal konusning apparatlaridan ta'sirlangan kishi, qisman rangli jasaddan aziyat chekadi, ko'pincha qizil yoki yashil ranglarni (rangli jasad) ajratmaydi. Rangli ko'rlikli odamlar spektrning ranglarini ikki asosiy rangda sezadilar - sariq va ko'k.

Bunday odam atrofdagi narsalarning rangini to'g'ri idrok eta olmaydigan va uni bo'yoq orqali etkazib berishi aniq.

Vizual keskinlik, shuningdek, ingl. Moslamaning qurilmasiga, ya'ni masofadan masofani ajratish qobiliyatiga bog'liq.

Ko'zni ma'lum bir masofaga ajratadigan ob'ekt kichikroq bo'lsa, ko'rish qobiliyati qanchalik baland bo'lsa. Mekansal ko'rish deb atalmish ko'zning mikro-harakatlarini ko'rish harakatlarida ishtirok etishga bog'liq.

Ko'rmaydigan vizual asboblar bilan ishlaydigan kishi rasm sohasida vizual qobiliyatlarni rivojlantirishning eng yuqori bosqichiga chiqa olmaydi, u faqat to'g'ri grafik tasvirda qobiliyatlarni egallashi mumkin. Ko'rish sohasida haykalning buzilishi sohasida ijodiy mehnat qilish qobiliyatini rivojlantirish kamroq qiyinchilik tug'diradi, ammo hali to'la ijodkorlik imkoniyatini cheklaydi.

Tasviriy faoliyat jarayonida, ob'ektlarning shakli, ularning nisbati, rangi, inson ko'rgan narsalarini tahlil qiladi, qiyoslaydi, qiyoslaydi, ya'ni ijodkorlik vaqtida fikrlash jarayoni faollashadi.

Vizual qobiliyatlarni rivojlantirish bosqichlari Bolalardagi qobiliyatlarni aniqlash va ularning to'g'ri rivojlanishi eng muhim pedagogik vazifalardan biridir. Bu bolalarning yoshini, psixofizik rivojlanishini, tarbiyaviy sharoitlarini va boshqa omillarni hisobga olgan holda hal qilinishi kerak.

Vizual san'atda bolalarning qobiliyatini rivojlantirish, faqat chizmachilikni o'qituvchi tomonidan muntazam va tizimli ravishda amalga oshirilsa, samarasiz bo'ladi. Aks holda, bu rivojlanish tasodifiy ravishda o'tadi va bolaning ijodiy qobiliyatlari uning bolaligida qolishi mumkin.

Vahiyning qobiliyatini rivojlantirish asosan kuzatishning ta'limiga, atrofdagi ob'ektlar va hodisalarning xususiyatlarini ko'rish qobiliyatiga, ularni solishtirish uchun xarakteristikani ta'kidlashga bog'liq.

Vizual san'atda bolalarning qobiliyatini rivojlantirish, faqat chizmachilikni o'qituvchi tomonidan muntazam va tizimli ravishda amalga oshirilsa, samarasiz bo'ladi. Aks holda, bu rivojlanish tasodifiy ravishda o'tadi va bolaning ijodiy qobiliyatlari uning bolaligida qolishi mumkin.

Vahiyning qobiliyatini rivojlantirish asosan kuzatishning ta'limiga, atrofdagi ob'ektlar va hodisalarning xususiyatlarini ko'rish qobiliyatiga, ularni solishtirish uchun xarakteristikani ta'kidlashga bog'liq.

Shu bilan birga, bolaning yoshini hisobga olmaslik va shuning uchun 3-4 yoshli boladan murakkab uchastkalarni qurishni talab qilish mumkin emas, hatto o'rganishni boshlash uchun juda erta bo'lsa ham. Uning fikrlash tarzi hali oldiga qo'yilgan darajadagi muammolarni hal etish uchun kerakli darajaga yetib bormagan bo'lsa, katta yoshdagi preschoolerga tegishli treninglar osonlik bilan hal qilinadi.

Biroq, o'sha yoshdagi bolalar rivojlanishning turli bosqichlarida bo'lishi mumkinligi ma'lum.

Bu bola tarbiyasi va bolaning umumiy rivojlanishiga bog'liq. O'qituvchi bu haqida unutmaslik kerak, chunki har bir bolaga individual yondashish muvaffaqiyatli tarbiya va ta'lim olishning asosiy shartlaridan biridir.

Sovet pedagogikasi bolaning rivojlanishining oddiy miqdoriy o'sish jarayoni sifatida emas, balki uning atrof-muhit, birinchi navbatda ta'lim va tarbiya ta'siri ta'siri ostida jismoniy va ruhiy xususiyatlarini sifat jihatidan o'zgartirish sifatida ko'rib chiqiladi.

Bolalarning badiiy qobiliyatini rivojlantirishning dastlabki bosqichi - rasm, qalam, loy, kublar, bo'yoqlar va boshqalar - birinchi marta bolaning qo'liga tushgan paytdan boshlab boshlanadi.

Pedagogik adabiyotda bu davr «pre-vizual» deb nomlanadi, chunki mavzu hali ham suratga olinmagan va hatto biror narsani tasvirlash rejasi va istagi yo'q. Bu davr muhim rol o'ynaydi. Bola materiallarning xususiyatlari bilan tanishadi, grafika shakllarini yaratish uchun zarur bo'lgan turli harakatlarni boshqaradi.

Agar material dastlabki 5-6 yoshdan 2-3 yoshgacha bolalarniki bo'lsa, demak, albatta, katta bolalarning fikrlari tezroq bo'ladi, chunki ular atrofida dunyoni bilish uchun ko'proq tajribaga ega.

Tasavvur qilish davri bolaning keyingi qobiliyatlarini rivojlantirish uchun juda muhimdir.

O'zlariga qaraganda, kam sonli bolalar ularga beriladigan barcha harakatlar va zaruriy shakllarni egallashi mumkin. O'qituvchi bolani majburiy harakatlardan ularni cheklash, ingl. Nazorat qilish, turli xil harakatlar shakllariga, keyin esa chizilgan, modellashtirilgan tajribani ongli ravishda ishlatishga olib borishi kerak.

Asta-sekin, bolaning o'ziga xos xususiyatlarini ifodalovchi narsalarni tasvirlash qobiliyati bor. Bu qobiliyatlarni yanada rivojlantirishni anglatadi.

Uyushmalar orqali bolalar eng oddiy shakllarda va har qanday ob'ekt bilan o'xshashliklarni topishni o'rganishadi. Bunday uyushmalar, agar xohlasa, bolalardan biri uning zarbasi yoki shaklsiz loydan ma'lum bir narsaga o'xshashligini ko'rsatsa, ulardan istisno qila oladi. Ular dizaynning turli xil fazilatlari, moda mahsuloti - rang, shakl, kompozitsion qurilish natijasida kelib chiqishi mumkin.

Odatda bolaning assotsiatsiyalari beqaror; Xuddi shu rasmda u turli narsalarni ko'radi. Uning fikrini chizishda, umuman, vakillik, xotira, fikrlash, tasavvur qilishning umumiy ishi bilan shakllanadigan mustahkam iz yo'q. Oddiy bo'yalgan shakl unga yaqinlashadigan narsalarga o'xshaydi.

Uyushmalar reja bo'yicha ishlashga yordam beradi. Bunday o'tishning usullaridan biri uning tasodifan sodir bo'lgan shaklini takrorlashdir.

Chizilgan chiziqlardagi ob'ektni tan olganidan so'ng, bolani qayta-qayta tasvirlashni istab, ongli ravishda yana tortadi. Ba'zan bunday dastlabki chizmalar mavzu bilan bog'liqroq shaklga qaraganda kamroq o'xshashlikga olib kelishi mumkin, chunki assotsiatsiya tasodifan paydo bo'lganligi sababli, bola qo'lning qaysi harakatlariga olib kelganini eslamadi va u bir xil mavzuni aks ettiradi deb o'ylab, yana bir harakatni qiladi.

Shunga qaramay, ikkinchi rasm hali vizual qobiliyatlarni rivojlantirishning yangi, yuqori bosqichi haqida gapiradi, chunki bu reja natijasida paydo bo'ldi.

Ba'zida u butun rasmning to'liq takrorlanishi emas, balki har qanday tafsilotlarga bog'liq holda: qo'llar, oyoqlar, ko'zlar - odamga, g'ildiraklarga - avtoulovga va boshqalarga qo'shilishi mumkin.

Bu jarayonda katta rol o'ynaydigan o'qituvchiga tegishli bo'lib, savol beradigan bolaga tasvirni tushunishga yordam beradi, masalan: nima chizdi? Qanday yaxshi to'p, bir xil chiziq torting.

Ob'ektlarning ongli obrazi paydo bo'lishida qobiliyatlar rivojlanishining grafik davri boshlanadi. Faoliyat ijodiy turadi. Bu erda bolalarni muntazam o'qitish vazifalari belgilanishi mumkin.

Chizilgan, modellashdagi ob'ektlarning dastlabki suratlari juda oddiy, ular nafaqat tafsilotlarga ega, balki ba'zi bir asosiy xususiyatlar ham yo'q. Bu esa, yosh bolaning analitik-sintetik fikrlashdan mahrum etishi bilan izohlanadi va natijada vizual tasvirni qayta tiklashning aniqligi, qo'l harakatlarining muvofiqlashtirilishi juda kam rivojlangan va texnik ko'nikmalar mavjud emas.

Keksa yoshda, ta'lim ishlarini to'g'ri tashkil qilib, bolaning o'ziga xos xususiyatlariga rioya qilib, ob'ektning asosiy xususiyatlarini etkazish qobiliyatiga ega bo'ladi.

Kelajakda bolalarning tajriba to'plashi, ingl. Ko'nikmalarni egallashlari bilan ularga yangi vazifa berilishi mumkin - masalan, odam qiyofasida - asosiy daraxtlar, yosh daraxtlar va eski, turli xil ko'rinishdagi kiyim-kechak, yuzma-yuz farqlari kabi asosiy funktsiyalarni bir xil turdagi narsalarni tasvirlashni o'rganish. magistral shakllari, filiallari, tojlari.

Birinchi bolaning asarlari turli xil qismlarning nomutanosibligi. Buning sababi, bolaning diqqat va fikrlashi faqatgina hozirgi paytda boshqalar bilan bog'lamasdan, shuning uchun mutanosibliklarning tengsizligiga qaratilgan. Har bir qismini shu qadar katta tortadi, albatta, uning barcha detallari bir vaqtning o'zida unga mos keladi.

Proportionlarni to'g'ri etkazish qobiliyatining rivojlanishi, shuningdek, analitik fikrlashni rivojlantirish bilan bog'liq bo'lib, bu faqat bir qismini boshqalar bilan solishtirish va taqqoslash, ularning ko'pchiligini belgilash, shuningdek, ularning imidji doimo ularning proportsional munosabatlari haqida eslab qolish uchun jarayonga bog'liq.

Asta-sekin, o'rganish va umumiy rivojlanish ta'siri ostida, bolaning ob'ektlar va ularning qismlari orasidagi mutanosiblik munosabatlarini nisbiy ravishda to'g'ri o'tkazish imkoniyati mavjud.

Ba'zan bolalar ongli ravishda imidjga o'z nuqtai nazarini etkazishni xohlaydigan nisbatlarini buzadi. Bu ular allaqachon grafik ko'nikmalarni o'zlashtirgan va mustaqil ishlashi mumkin degani emas. Lekin, bu ongli buzilish holatlarida birinchi tashabbus ijodkorlikka qaratilgan. Va o'qituvchi unga e'tibor berish kerak.

Keyinchalik murakkab ingl. Vazifa - harakatning uzatilishi. Dastlab, bolalar grafik ob'ektda emas, balki o'yin, nutq va imo-ishoralar bilan harakat qilishadi. Tasvirlangan ob'ektning statik pozitsiyasi tasvirning jarayonini osonlashtiradigan qismlarning badiiy joylashuvi bilan bog'liq.

Ammo haqiqatan ham dinamik qiyofani yaratish qiyin, chunki bolalarni his qilish hali rivojlanmagan. Ular harakatlanuvchi ob'ektning ko'rinishini deformatsiyalashni ko'rish va amalga oshirishni qiyinlashtiradi va, eng muhimi, uni qog'ozga yoki loyga o'rnatadi. Bu o'zgarishlarni ko'rish qobiliyati asta-sekinlik bilan rivojlanadi, ularni ifodalash uchun, og'zaki va o'yinni ko'chirishning o'yin uslubi o'rnini ramziy belgilar bilan almashtiradi.

Farzandingiz qanday harakatlanayotganini suratga olishni o'rganishga harakat qiling. Harakat qiyofasining birinchi belgisi tananing alohida qismlari holatida o'zgarish: oyoqlarni bir tomonga burish - odam yurib, qo'lni bog'lab turadi va büküyor - qutini tutadi, to'pni o'ynaydi.

Bolaning chizilgan rasmida odatda qo'llarning burunlari o'zboshimchalik bilan tasvirlanadi (ringga o'xshash), ya'ni qo'lning joylashuvi tirsak va elka bo'g'inlari bilan bog'liq emas.

Bu bolalarning in'ikosining rivojlanmaganligidan dalolat beradi. Profil tasviri butun vujudning aylanishi bilan bog'liq bo'lib, bu harakat muammosining eng qiyin vizual vazifasidir. Torsonni aylantirganda, uning shakli emas, balki tananing boshqa barcha qismlari ham o'zgaradi. Qo'llar tananing har ikki tarafida ham nosimmetrik bo'lmagan holda, bir qo'li paydo bo'ladi va elkasi ajratilmaydi; boshqa tomondan ko'rinmas yoki qisman ko'rinmasligi mumkin.

Shuning uchun bosh va oyoqlar bir tomonga burilgan bo'lsa-da, ko'pincha tananing aylanishi tasvirlanmaydi.

Profil fotosurati bir xil qiyinchilik. Farzandlar bu o'zgarishlarni tirik qismlarning shakli va pozitsiyasida yashash moslamalarini ko'rish qobiliyatini oshirishlari uchun juda ko'p ish olib borilishi kerak, shunda bolaning o'zi bu harakatlarini o'zi sezishi va harakatlanuvchi shaklni ongli ravishda tasvirlab berishi kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon odamning oddiy harakatlarini namoyish eta olishadi. Masalan, to'p o'yin - qo'llar ko'tarildi; chang'ichi uning profilidir, oldinga qarab, oyoqlari alohida; bir kishi raqs etadi, qo'llari va oyoqlari va boshqalar.

Modellashtirishda materialning plyonkasi tufayli harakatni rasmga qaraganda osonroq etkazish mumkin. Agar bolaning darhol tasavvur eta oladigan va rasmni istalgan holatida tasvirlash qiyin bo'lsa, uni dastlab statik holatga keltiradi, rasm pozitsiyasini osonlashtiradi va keyin uning harakatlari talab qilinadigan qismlarga moslashadi. Modellashtirishda profil qiyofasining qiyinchiliklari paydo bo'lmaydi, chunki har qanday holatda bu raqam har tomondan qayta ishlanadi. Olti yoshli bolalar, modellashtirilgan talabalar allaqachon mustaqil ravishda bu pozitsiyani istagan lavozimga berishi mumkin.

Bolalar uchun eng qiyin vazifalaridan biri - chizilgan rasm yordamida etkazish qobiliyati. Modellashtirish va dizaynda bu muammoni tasvirlangan ob'ektlarni muayyan hududda yanada yaqinroq yoki uzoqroq joylashtirish yo'li bilan hal etiladi.

Tasvir tekislikda berilgan joylarda chizilgan maxsus texnika bilan uzatiladi. Ularning an'anaviyligini tushunish uchun katta hajmdagi haqiqiy taassurot paydo bo'lishining dastlabki bosqichi bolaligini qiyinlashtiradi.

Vizual qobiliyatlarni rivojlantirishning dastlabki bosqichlarida bola ob'ektlarning joylashuvi haqida o'ylamaydi.

U mantiqiy o'zaro bog'liqlikdan qat'i nazar, ularni qog'ozning barcha joyiga qo'yadi va rasmning qulayligi uchun varaqni qaytib olish mumkin va mavzu boshqa tomonga yoki pastga qarab tasvirlangan.

Barcha ob'ektlar kontent bilan belgilanadigan bo'lsa, ma'lum bir tuzilishga ega bo'ladi. Misol uchun, daraxt yaqinidagi bir uy o'sadi. Ob'ektlarning birlashuvi uchun er bir qatorda paydo bo'ladi. Ushbu tartibga "friz" deyiladi.

Kontentning rivojlanishi bilan, friz tartibi yanada murakkablashadi; Osmonni ko'rsatadigan belgi qog'ozning yuqori qismida paydo bo'ladi, quyosh ko'pincha ustiga tushadi, yer chizig'i o't, qum va boshqalar bilan qoplangan. Barcha ob'ektlar ketma-ket joylashtirilgan. Ularning har biri boshqalarni yashirmasdan alohida ravishda chiziladi; bu bosqichda bolaning asl ob'ekt sifatida, uning barcha qismlari bilan tasvirlangani muhimdir; bolaning vahiyga ingl. yondashuv nuqtai nazaridan hali biror nuqtai nazarga ega emas.

4-5 yoshdagi bolalar bir vaqtning o'zida rasmda ko'pgina narsalarni tasvirlashni yaxshi ko'rishadi va ularni erning bir burchagiga joylashtirish uchun boshqa ob'ektlar joylashgan (ikkilangan frieze) ikkinchi marta paydo bo'ladi. Bundan tashqari, ular nafaqat ob'ektlarning frizlar tartibini qo'llash bilan cheklanib qolmasdan, balki barglarning barchasida tabiiy tartibga solinishi mumkin, masalan, gullarni yam-yashil rangda yashil qog'ozda tasvirlangan. Kontent uchun osmon va tuproq liniyalari talab qilinmaydi.

5-6 yoshli bola haqiqatni bajaradigan murakkab metodlarni qo'llashni va o'rganishni o'rgata oladi - unga yaqin (pastda), uzoqdan (yuqorida) va ufqqa zamin bilan birlashadigan osmonning bir qismini ko'rsatadigan keng chiziq bilan tasvirlash uchun.

Ob'ektlarning mekansal harakatlarida kuzatiladigan o'zgarishlar bolalar tomonidan berilmaydi, chunki bu murakkab ingl. Qobiliyatlar mahoratiga bog'liq.

Ba'zan ular hayotlarini o'rganib, bu o'zgarishlarni o'z-o'zidan aytishadi. Shunday qilib, masofadagi narsalar kichikroq ko'rinadi. Buning uchun bolalar yoki oddiygina masofaviy ob'ektlar hajmini kamaytirish yoki ingl. Texnikani bilmaslik, qarama-qarshilikni berish, ya'ni boshqa narsalarni ko'rsatish, oldingi o'rinda kichikroq o'lchamlar va yuqorida turgan narsalar - yuqorida va katta miqdordagi chizish. Asta-sekin masofaga (poezdlar tarkibi, avenyuz) kirib kelayotgan bir qator obyektlarni tasvirlashda ular asta-sekin kamayib ketishadi, lekin ularning ob'ektlari bir xil tekis gorizontal chiziqda joylashgan.

Ushbu xatolar bolalar uchun tushuntirish juda murakkab vazifa, chunki ufq tushunchalari, yo'qolib qolish nuqtasi, nuqtai nazari va boshqalar kelajakka oid imidj bilan bog'liq bo'lib, bu rivojlanish bosqichida ular uchun mavjud emas. Agar bola ob'ektlarni yo'qotishdan xabardor bo'lsa, u yerni yuqorida va quyida ko'rsatib turadigan joyni kengroq joyda joylashtirishni taklif qilishi mumkin.

Bolalar asarlarida o'ziga xos "rentgen", yoki "shaffof" chizmalar mavjud. Har bir narsani imkoni boricha to'g'ri va to'la ravishda ko'rsatishni istasangiz, u shuningdek ob'ektning ushbu pozitsiyasida ko'rinmaydigan narsalarni ham oladi: uydagi barcha narsalar, avtobusning devorlari orqali odamlar va boshqalar.

Xuddi shu sabab chizilgan boshqa bir xususiyatga - tasvirlanganida mavzu bo'yicha fikrlarning ko'pligi sabab bo'ladi. Ob'ektning ko'zga ko'rinadigan qismlari emas, balki ayni paytda ko'rinmaydigan narsalar ham; ob'ekt paydo bo'lganday tuyuladi, qolgan qismi esa ko'rinadigan qismlarga bo'yalgan: old qismida motorning old qismi avtomatning old qismiga bo'yalgan, poezd tagida esa ikkita temir yo'l chiziqlari chizilgan.

Bunday xususiyatlar bolalarning mekansal munosabatlarni tasvirlash qobiliyatini rivojlantirishda zarur qadam emas. To'g'ri tayyorlangan mashg'ulotlarda ular odatda yo'q.

Rasmdagi ob'ektlarning surati rang munosabatlarini uzatish qobiliyati bilan bog'liq. Rangni etkazib berish qobiliyatining rivojlanishi, ob'ektning bo'yash bilan bog'liq bo'lishidan qat'i nazar, rangni o'zlashtirish bilan boshlanadi.

Keyinchalik, rang tuyg'usini rivojlanishi bilan, bola odatda rangli ob'ektlar uchun foydalanishni o'rganadi, bu yorqin dekorativ kombinatsiyalardan foydalanib, ba'zan haqiqiylarga mos keladi.

Qadimgi maktab o'quvchilari turli ranglar yordamida haqiqiy rangga egalar.

Shunday qilib, biz vizual qobiliyatlarni rivojlantirish bir qator bosqichlardan o'tayotganini ko'ramiz. Ularning rivojlanish masalalari bolalar ijodiyoti muammosi bilan chambarchas bog'liq.