Tasviriy faoliyatga o’rgatish metodikasi va nazariyasi Kirish

Maktabgacha ta’limda ijodiy faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari

Yaratuvchanlık qobiliyati, uni hayvon dunyosidan ajratib turadigan odamning o'ziga xos xususiyati bo'lib, nafaqat haqiqatni ishlatish, balki uni o'zgartirishga ham imkon beradi.

K. Marx ijodkorlik qobiliyatiga ishora qilib, shunday deb yozgan edi: "Hayvon faqat tegishli o'lchovga va u tegishli bo'lgan turlarning ehtiyojlariga asoslanadi, shuning uchun inson qandaydir me'yorlarga mos ravishda qanday qilib ishlab chiqarilishini biladi va hamma joyda mavzuga mos o'lchovni qanday qo'llashni biladi: Shuning uchun ham odam go'zallik qonunlariga ko'ra ham moddiyni hosil qiladi ".

Insonning har qanday ish faoliyati har doim o'z maqsadlari haqida bilish, yakuniy natijaning namoyishi bilan bog'liq bo'lib, u harakatlarning usulini va xususiyatini belgilaydi, shaxsning irodasini safarbar qiladi.

Inson qobiliyatini rivojlantirish darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, ko'proq imkoniyatlar

uning ijodiy faoliyati uchun ochiladi. Bolalar ijodiyoti imkoniyatlari va o'ziga xosligini to'g'ri tushunish, o'qituvchilardan san'at sohasidagi tabiatni qanday faoliyat bilan shug'ullanayotganini bilishidan, san'atkorning ijodiy faoliyati uchun bosqichma-bosqich nimani anglatishini anglatadi.

Rassomning ishi - yangi ahamiyatga molik davlat ahamiyatiga ega ob'ektlarni yaratadigan muayyan faoliyat. Rassomning faoliyati uning atrofidagi hayotni aks ettirgan asarlar yaratilishiga bog'liq.

Bu aks ettirish hodisalarni oddiy suratga olish emas: san'atkor o'z fikrini his qilishni, eng muhim, xarakterli, odatiy va umumlashtiruvchi tanlovni tanlab, badiiy qiyofani yaratadi.

Shu bilan birga, badiiy obraz alohida-alohida aniq surat shaklida berilgan. Badiiy ijodning ob'ektiv asosi - haqiqiy dunyo obrazi. Biroq, ijodkorning obrazga bo'lgan munosabati ham subyektiv tomon. Rassom nafaqat o'rganadi va dunyoni aks ettirmaydi: uning his-tuyg'ularini va his-tuyg'ularini tasvirga qo'yadi, bu tasvir boshqa odamlarni ham qiziqtirishi mumkin.

Frantsiyalik rassomlarning asarlarini tahlil qiladigan Emil Zola badiiy asarlarga shunday ta'rif berdi: "... bu mo''tadillik orqali ko'rilgan haqiqatdir"

Rassomning ijodiy faoliyati uchun zarur bo'lgan shart-sharoit - qobiliyatlar mavjudligi, atrofdagi hayotni chuqur anglash va chuqur anglash imkonini beradigan barcha aqliy jarayonlarning rivojlanish darajasi. Rassomning tajribasi qanchalik boy bo'lsa, uning ishi qanchalik ko'p bo'lsa, yaratilgan tasvirlar ham mukammal bo'ladi.

Ijodkorlikning dastlabki sharti - san'atning bunday turida mahoratni egallashdir, aks holda san'atkor tasavvurdagi rasmlarni haqiqiy shakllarga tarjima qila olmaydi.

Ijodiy g'oyalarni amalga oshirish uchun zaruriy tirishqoqlik ham bor. U holda, eng yaxshi dizayni bajarilmasligi mumkin. Barcha insoniy kuchlar safarbar qilinishi va maqsadlarni amalga oshirishga qaratilgan bo'lishi kerak. I. Repin shunday deb yozgan edi: "Va yorqin iste'dod bilan, faqat buyuk ishchilar san'atning mutlaq mukammalligiga erisha oladi. Mehnatning bu oddiy ehtiyoji butun insoniyatning asosidir ".

Har bir ijodkorning ijodiy jarayoni noyobdir. Bu tasvirni yaratish uchun beqaror, ba'zan uzoq yo'l. Ushbu jarayonda faqat asosiy bosqichlarni aniqlash mumkin.

Yaratilishning dastlabki bosqichi g'oyalar, rejalar paydo bo'lishi. Avvaliga aniq emas, aniq emas, aniqlik kiritish uchun vaqt talab etiladi, bu fikr muayyan tarkibda shakllangan. Ushbu fikrning yaratilishi ijodiy faoliyatning ikkinchi bosqichi.

Uchinchi bosqich - bu g'oyaning amalga oshirilishi, uning tarkibida tarkibni yanada takomillashtirish va rivojlantirish, uning aniq shakllarga tatbiq etilishi amalga oshirilmoqda.

Ijodiy jarayon badiiy qiyofaning paydo bo'lishi bilan tugaydi. Bu ishning keyingi hayoti ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lib, odamlarning massasiga ta'sir o'tkazishda, ularning fikr va his-tuyg'ularini tarbiyalashda. Shu sababli, san'atning eng mukammal asari, ijtimoiy ahamiyatga ega.

Shunday qilib, badiiy ijod - bu atrofdagi haqiqatni anglash va majoziy his qilishning murakkab jarayonidir.

Bolalar atrofida dunyo bilan tanishib, uni o'z faoliyatlarida - o'yinlarda, chizilgan, modellashda, hikoyalarda va hokazolarda aks ettirishga harakat qiladilar.

Vizual faoliyat bu jihatdan boy, chunki u asosan konvertatsiya va konstruktivdir. Bu yerda bolaning atrofdagi his-tuyg'ularini aks ettirish, tasavvurni tasavvur etish, ularni turli xil materiallar yordamida haqiqiy shakllarga aylantirish imkoni mavjud.

Badiiy ijod uchun zarur bo'lgan shart-sharoitlarga qarab, maktabgacha tarbiyachilarning grafik faoliyat jarayonining xususiyatlarini ko'rib chiqing. Maktab yoshidagi katta yoshdagi in'ikoslar maqsadga muvofiq bo'ladi.

Ko'pchiligi hissiyotlarga asoslanadi; ularning yordami bilan bola rangni, o'lchamini, shakli sezishi mumkin. Ammo uning tajribasi hali ham kichik bo'lgani uchun, bir qarash unga to'liq in'ikosni bera olmaydi, unga teginish hissi va boshqa ko'rinishlarning shakllanishiga yordam beradigan boshqa his-tuyg'ularni kiritish zarur.

Bolani dunyoga ko'rishni o'rgatish - murabbiyning vazifalaridan biridir. Bu esa bolalarda kuzatuvni rivojlantirish, ular ko'rgan narsani tushunish qobiliyatini, ya'ni bolalarning fikrlash, fikrlash, tahlil qilish va xulosalar chiqarish qobiliyatini rivojlantirishni anglatadi.

5-6 yoshdagi bolalar, atrofdagi ob'ektlarni idrok etish, allaqachon o'z xususiyatlarini izolyatsiya qilish, tahlil qilish, umumlashtirish, o'z xulosalarini chiqarishga harakat qilmoqda. Ammo hozir ular yuzaki.

Ko'pincha bolalar ko'pincha yorqin, dinamik, lekin kichik detallarga jalb qilinadi, ko'pincha rasmdagi ishda katta ahamiyatga ega emas. Bu mavzu bilan bog'liq g'oyalari va rasmdagi yoki haykalning tasvirida namoyon bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagilarning yoshiga qarab, bola rasmiyatchilik jarayoni uchun muhim bo'lgan analitik-sintetik fikrlash darajasini tobora kengaytirmoqda.

Faoliyatdagi tobora kuchayib borayotgan roli tasavvur hosil qilishni boshlaydi. Biroq, yosh maktabgacha yoshdagi tasavvurlarning tasviri hali ham uning notekisligiga o'xshaydi, vaholanki, bu uning rasmlariga ta'sir qiladi. Yoshga qarab, tasavvur boyib boradi, bolalar o'z ishlarining mazmuni haqida mustaqil fikr yuritishi, yangi suratlar bilan tanishishlari mumkin.

Rasmiy faoliyatga qiziqishning namoyon bo'lishiga, bolaning e'tiborini va hissiyotlarini yaratilgan imidjga jamlashiga va tasavvurning ishini kuchaytirishga hissa qo'shadigan hissiyotlar katta rol o'ynaydi.

2-3 yoshda bola osonlikcha qalam va cho'tkalarni ushlab qolish, ularni ishlatish uchun mahoratini yaxshi biladi. Olti yoshga kelib u yetarli darajada malakaga ega bo'lib, ularni yangi narsalarni tasvirlashda zaruriy usullarni mustaqil ravishda tanlab, ularni ongli ravishda ishlata oladi.

Bolalar ijodiyoti bo'yicha tadqiqotlarda bolaning faoliyatida ijodiy elementlarning mavjudligini belgilovchi bir qator xususiyatlar qayd etilgan.

Bu o'z-o'zidan ishlangan texnikani yangi tarkibga qo'llash, aniq vazifalarni hal qilishning yangi usullarini topish, hissiyotlarning turli xil grafik vositalar yordamida hissiyot ifoda etishda faollik, avtonomiya va tashabbusning namoyonidir.

Dastlab, bolaning vizual faoliyati haqidagi bilim ijodiy namoyonlarga taalluqli emas va bolaning ta'siriga beriladigan materialning xususiyatlarini bilishdan iboratdir: qalam va bo'yoqlar qog'ozdan, yumshoq loydan izlar qoldirib, undan haykaltaroq bo'lishi mumkin.

Vizual faoliyat va ijodiy tamoyillarni ishlab chiqish uchun ushbu davr muhim rol o'ynaydi, chunki bola o'z fikrlarini tasvirlarda o'zida aks ettirishi mumkin bo'lgan material bilan o'zini tanishtiradi.

Qal'ada qoldirilgan izlar nimani anglatishini tushunib yetganda, o'z irodasi bilan yoki kattalar taklifiga binoan biror narsalarni jalb qilmoqchi bo'lsa, uning faoliyati ingl. Xarakterga ega bo'ladi. Bolaning rejasi bor, u maqsadini amalga oshirishga intiladi.

Shunday qilib, ijodiy jarayonning birinchi bosqichi - kontseptsiyaning paydo bo'lishi ham bolaning faoliyatida mavjud. Biroq, agar san'atkor odatda fikrning paydo bo'lishi bilanoq, mazmuni va tatbiq vositasi haqida fikr yuritib turadigan bo'lsa, unda bu vaqt kichikroq bolada ko'pincha yo'q. Bolaligiga kichkina, u tezroq rejasini bajarishga kirishadi. U hali ishning natijasini va uni amalga oshirish jarayonini prognoz qila olmaydi. Oldindan fikrlash, ishni rejalashtirish amalga oshirish jarayoni bilan birlashtiriladi. Shu sababli, bolalar faoliyatida surat davomida ish tarkibining o'zgarishi, shu jumladan tasvirga oid bo'lmagan ma'lumotlar chizilgan.

Bolalar ijodiyoti bo'yicha keyingi izlanishlar ushbu ta'rifni yanada aniqladi. N.P. Sakulina bolaning tasviriy faoliyatini tasvirlash qobiliyati, ya'ni ob'ektni to'g'ri chizish qobiliyati va chizishga nisbatan munosabatini ko'rsatadigan imidj yaratish qobiliyati deb hisoblaydi. Ifoda qilish qobiliyati bolaning ijodkorlik ko'rsatkichidir. So'nggi yillarda olib borilgan tadqiqotlar, maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faoliyati boshlanishida o'ziga xos ko'rsatkichlarni aniqlashga qaratilgan.

Ijodkorlik faoliyati natijasida bolalar tomonidan yaratilgan tasvirni kattalar tomonidan yaratilgan badiiy obraz bilan aniqlab bo'lmaydi, chunki ular chuqur umumlashtira olmaydi. Ularning yaratgan tasvirlari qobiliyatlarning umumiy rivojlanish darajasi va qobiliyatga ega bo'lish darajasiga bog'liq ravishda ko'p yoki kamroq ifodalangan. Tasvirning shakli juda ibtidoiy bo'lgan ijodkorlikning dastlabki davrida bolaning surati tirik, aniq, harakatga ega deb o'ylaydi.

Ushbu davrda etarlicha grafik vositaga ega emas, u bu effektivlikni tovushlar, harakatlar va harakatlar bilan ifodalaydi. "Dvigatelni ishga tushirgan bo'lsa, u holda mashinani tark etdi! Va bu bola mashinaning orqasida yuribdi ", deydi bola, harakatni tasvirlab, stol ustida namunani ko'chirishni boshlaydi.

Hatto yoshi kattaroq yoshlar, zarur ko'nikmalarga ega bo'lganda ham, ba'zan tasvirning ifodasini kuchaytirish uchun nutqdan foydalanadilar. Faqatgina asta-sekin, o'qituvchining rahbarligida, bola ijodiy vositalarni qo'lga kiritadimi?

Bolalar tasviriy san'atining tadqiqotchilari - E. Flerina, N. P. Sakulina, T. S. Komarova, T.G. Kazakova, N.X.Xalzova va boshqalar rassomning rasm va haykaltaroshlikda foydalanadigan ko'plab ekspozitsiya vositalarini, maktabgacha yoshdagi bolaga muayyan darajada kirish imkoniyatiga ega

Tadqiqotlar avvalo bolalar tomonidan yaratilgan barcha tasvirlar haqiqatga asoslanganligini ta'kidlaydi.

Kichkina bola ob'ektning to'liq tasvirini bera olmaydi (ularning nisbatlaridagi barcha qismlar va tafsilotlar bilan). Birinchi suratlarda haykaltaroshlik ko'pincha eng muhim tafsilotlarni yo'qotadi.

Hatto keksa preschoolerda ham ob'ektning shakli va uning qismlari umumlashtiriladi (dumaloq, uzun bo'yli, turli xil variantlari va kichik burunlari bo'lmasa ham), ob'ektning butun qurilishi, turli tafsilotlarning mavjudligi bolaning haqiqiyga mos keladigan tasvirni yaratishga bo'lgan istagini ko'rsatadi.

Vahiyning ifodasi, atmosferani yaratadigan detallar va qo'shimcha narsalar tasviridan foydalanib, erishiladi. Rassom ongli ravishda suratning oshkor bo'lishiga hissa qo'shadigan narsalarni tasvirlaydigan qismlarni tanlashga yaqinlashadi.

Bola, ayniqsa yoshligida, tasodifiy elementdagi tafsilotga xosdir. Uning ko'rsatgan har bir tafsilotlari ta'sirchanligini oshiradi. Va ba'zan ifodali tafsilotlar tasodifiy ravishda, ongli niyatsiz ko'rinadi.

Biroq, bolalarning asosiy xususiyatlaridan biri bo'lgan bu tasvirning o'ziga xos xususiyatlari bilan bir qatorda ular ko'pincha otlarni, havoda tekislikni bo'yab, bo'sh joylarni qog'ozga to'ldirishga harakat qiladilar. Preschooler uchun eng maqbul vosita ranglardan foydalanishdir.

San'atdagi rang (rasm, grafika) badiiy dizayni, ishning g'oyasini ifodalashning muhim vositasidir. Uning ishlatilishi ishlarning mazmuni bilan chambarchas bog'liq. Uning mustaqil ma'nosi yo'q.

Rang kontrastlari rasmdagi asosiy tasvirni ta'kidlash uchun ishlatiladi; rangi tuyg'ularni ifodalaydi: qorong'u, kulgili tovushlar - kulgili, yorqin, to'yingan rasmlarda - quvnoqlarda.

Albatta, maktabgacha yoshdagi bola bunday turli xil rejada rangni ishlata olmaydi va birinchi navbatda mavzuning haqiqiy bo'yashidan tashqari mustaqil qiymat sifatida qabul qiladi. Bolada qalam, bo'yoq, har bir narsaning bo'yoqlari bor. Ammo yoshroq bo'lsa ham, u ob'ektni surati bilan birlashtirishi mumkin - ba'zan rang o'zining tasavvurida birlashma bilan tasvirni uyg'otadi: qizil - bayroq, mevalar; yashil - o't, shimgichni, timsoh; sariq - kichik quyosh.

Ko'p rang bilan tanishib chiqqan 4-5 yoshli bolalar ularni tasvirni yanada chiroyli, oqlangan, ya'ni bezak ma'noda ishlatish uchun tezkor vosita sifatida ishlatadilar. Bundan tashqari, haqiqiy rangning buzilishi ham mavjud, chunki birinchi navbatda, bola ranglarning yorqin rangli kombinatsiyasi bilan qiziqadi. Ushbu dekorativ effekt, ba'zida tasvirning xususiyatlariga zid bo'lishi mumkin.

Asta-sekin, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar bezak rangidan uzoqlashadilar, turli ranglarni egallaydilar. In'ikoslar va estetik tuyg'ularning rivojlanishi bilan ular tasvirning kayfiyatini etkazish uchun rangni ishlatishadi.

E.A. Flerinaning taklif etgan tasvirga nisbatan bolaning hissiy munosabatlariga oid so'zlovchi sifatida rangdan foydalanish to'g'risidagi ushbu holatni L. V. Kampantseva, A.Ezikeeva, V.Muxin va boshqalar tomonidan olib borilgan so'nggi tadqiqotlar tasdiqlaydi.

Juda aniq, bu ajoyib mavzular bo'yicha chizilgan. Masalan, Babu Yaga bolalar jigarrang, qora va go'zalliklarni - Vasilisa Go'zal, Ivan Tsarevich - yorqin ranglar bilan bezashadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar rasmiyatchilikka boshqa vositalar bilan munosabatda bo'lishadi, bu ham haqiqatni buzadi. Biroq, bu buzg'unchi imijning ahamiyatini, ifodasini kuchaytirish istagi tufayli keladi.

Shunday qilib, ba'zan ular to'g'ri narsalarni (yuqorida aytib o'tilganidek) o'zgartiradilar, masalan, biror narsani ta'kidlashni xohlashadi, masalan, kelebeklar bolalarning o'zlaridan ko'proqdir. aks holda bu kelebeklardan ajoyib naqshlar chiqarish mumkin emas.

Tasvirning bunday an'anaviyligi ba'zan san'atkorlar tomonidan ishlatiladi, masalan, plakatlarda, muhim va muhim narsalarni ko'rsatadigan qo'l. Qadimgi Misr san'atida, fir'avnning tasviri oddiy odamlarning tasavvuridan ancha kattaroq edi.

Tasvirlangan ob'ektning dinamik holatini uzatish, shuningdek, bola tomonidan ishlatiladigan ifoda vositasidir.

Agar yoshroq davrda harakati tasvirlanmagan bo'lsa, katta yoshdagi bolalar suratga tushadigan narsalarning obraziga kirish imkoniyatiga egalar.

Misol uchun, qizaloqni chizish paytida eng inglolli narsalar ingl. Ma'noda zaif bo'lgan narsalar edi: qiz ko'zlari oldida ko'tarilgan qo'llari bilan og'zi keng ochilib, chinakam iztirobni yaratdi. Qizchaning statik pozitsiyada tasvirlangani uchun, undan to'g'ri shaklda qilingan chizmalar kamroq ifodalangan edi.

Biroq, dinamikaning ifodasi bola uchun hali ham qiyin, chunki harakat bilan ob'ektning shakli va joylashuvi o'zgaradi. Shuning uchun, tez-tez tasvirning ifodalanganligiga qaramay, uning shakli buzuq.

Bolalar ijodiyoti kompozit vositalar, birinchi navbatda ritm va simetriyalarni qo'llash bilan tavsiflanadi. Ular nafaqat uyg'unlik, rasmga va butun rasmga moslashibgina qolmay, ayni paytda grafik mahoratga ega bo'lmagan bolalar uchun ham muhimdir.

Ritm, odatda, insonning harakatlariga xos bo'lganligi sababli, bola ishni chiroyli qilish uchun tezda uni ongli tarzda ishlata boshlaydi.

Kichkintoy tasvirining butun tarkibi ritm bilan yaratilgan bo'lib, unda ifoda qilish mumkin: chiziqlar ritmi, rangi belgilanadigan ritm.

Maktab yoshidagi katta yoshdagi ritm tuyg'usi ham kompozitsiyali rasmni yaratishga yordam beradi.

Kompozitsiyaning bajarilishida o'ziga xos bir narsa - bir ob'ektning boshqasi tomonidan kuzatib bo'lmaydiganligi, ular orasidagi mutanosiblik munosabatlarining buzilganligi. Bu daqiqalar, xuddi haqiqatni buzgan holda, bolaning atrofdagi hayotning haqiqiy taassurotlarini etkazish istagi haqida gapiradi, har bir ob'ekt kosmosda o'z joyiga ega bo'lsa, uning barcha shakllarini ko'rib chiqish mumkin.

Boshqa tarafdan, bu hayot tushunchalarini kontsentratsion vositalar orqali yetkazib bera olmagani sababli, chizilgan barcha kompozitsion usullar birlashtirilgan.

Ayniqsa, ishlatiladigan ritm va simmetriya - bu tasvirlash asosan qurilishning ritmiga bog'liq bo'lgan ranglardan tashqari, katta hajmdagi bog'liqdir.

Shunday qilib, bolalar tomonidan ishlatiladigan ifoda vositalari juda xilma-xil: rang, shakli, tarkibi. Ular tasvirning o'ziga xos xususiyatlarini, unga munosabat bildirishiga yordam beradi. Ta'kidlash darajasi, birinchi navbatda, bolaning hayoliy vizyonunun rivojlanishiga, taassurotlarni saqlashga va vizual qobiliyatlarni rivojlantirish darajasiga bog'liq.

Bolalarda qobiliyat va ijodkorlikni rivojlantirish bolalarning atrofdagi haqiqatni tanishtirishga asoslangan badiiy ta'limning o'zaro bog'liq ikki vazifasidir. Burjua pedagogikasida bu savol boshqacha tushuniladi. XIX asrning idealist yo'nalishlari vakillari. Ular bolalar ijodiyotining asosi bolaning ongiga ta'sir qiluvchi va uning haqiqatida aks ettirilgan haqiqiy dunyo emasligiga ishonishadi, lekin inson rivojlanish jarayonida o'z-o'zidan paydo bo'lgan insonning tabiatiga ichki motivlar kiradi.

Shunday qilib, Frovel o'z ta'lim uslubini ishlab chiqishda, badiiy instinkt grafik faoliyatning asosi bo'lganligiga ishondi; "yaratish" qobiliyati tug'ilgandan bolaga xosdir, bu insonning ilohiy mohiyatining namoyonidir; murabbiyning vazifasi faqat ushbu shaxsni aniqlashga yordam beradi.

XIX asrning 20-asrdagi xorijiy pedagogikasida K. Ricci, K. Bueller, Jorj Krechensteiner va boshqalar o'zlarini spontan ijodiy rivojlanish nazariyasi va turli xil asoslar bilan qo'llab-quvvatladilar.

Idealistik yo'nalishdagi ba'zi tadqiqotchilar bioogenetik qonun bilan xuddi shunday ijodiy rivojlanish nazariyasini asoslaganlar. Bolaning butun rivojlanishi insoniyat tarixi rivojlanib borayotgan yo'llar bilan belgilanib, izdan chiqadi, ya'ni ibtidoiy odamdan taraqqiy etgan taraqqiyotning barcha bosqichlariga o'tadi.

Bioogenetik nazariya, sovet o'qituvchilari tomonidan, bolaning rivojlanishidagi noto'g'ri, idealist tushunchaga asoslangan holda butunlay rad etilgan.

Ijodkorlikni noto'g'ri tushunish ko'plab tadqiqotchilarga bolalar tomonidan yaratilgan tasvirni noto'g'ri talqin qilishga olib keldi.

Tasvirning sxematik xususiyati tufayli ushbu tasvir haqiqiy obraz tasvirini emas, balki ramz, belgi sifatida talqin etiladi. Idealizm ramzlari nazariyasi buzuqligi nima?

Idealistlar, ramzlar nazariyasidan foydalanib, alohida hayotni haqiqiy hayotdan. Ular o'z ichki dunyosida rassom ijodining asosini ko'rishadi, ramziy tasvirlar sezgir tarzda yaratiladi, haqiqiy dunyoni aks ettirmasdan, tasvirlar va tasvirlar mavhum belgilar shaklida ifodalanishi mumkin.

Idealistlar bolalar ijodiga nisbatan bir xil fikrga ega.

Bolaning psixologiyasini hisobga olmaydi, chunki muayyan vakillikni nishonga almashtirish qobiliyatiga ega, ramz yuqori darajadagi abstraktsiya talab qiladi, ma'lum bir narsadan chalg'itishi, bir ma'no, mohiyatni ajratib ko'rsatish va uni belgi bilan belgilash qobiliyati.

Ob'ekt yoki harakatlar o'rnini bosuvchi belgi ob'ektning har qanday alomatlarini o'z ichiga olishi mumkin va to'liq mavhum shaklda taqdim etilishi mumkin. Belgida tafsilot, qo'shimchalar talab qilinmaydi, u tasvirga bo'lgan munosabatni aks ettirmaydi va har qanday vaziyatda o'zgarmaydi.

Belgida farqli o'laroq, tasvir, asosiy farqlovchi va xarakterli belgilarga ega bo'lgan ob'ektni doimo haqiqiy shaklda aks ettiradi va muallifning tasvirga munosabatini ko'rsatadi.

Amaliy qo'llanmada namunali belgining belgisi paydo bo'ladi. Masalan, binoda binoning tartibini uskunaning belgilaridan foydalangan holda yoki sayt rejasidagi barcha ob'ektlar belgilar bilan belgilanadigan topografiyada taslim qilgan me'morning rasmida vazifa oldingi maqsadga etkazishdir.

Ba'zan ramziy ma'noda bir san'at asariga (badiiy tasvir) ko'milgan, lekin u o'zining haqiqiy rangini yo'qotmaydi, masalan, V.I. "Ishchi va kolxozchi ayol" haykalchasi. Bu yana sodir bo'lmasligi kerak ". Urushga qarshi kunlik norozilik.

Ramziy rasm maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mavjud emas. Mavzu darajasini umumlashtirishning maksimal darajasiga ega bo'lgan obrazni o'z ichiga oladi.

Bolaning chizilgani har doim aniq. Belgilangan shakldagi ba'zi tafsilotlarga ega bo'lganidan so'ng, u bolaning harakatdagi ob'ektni o'ylab, ovozi bilan, o'z harakati bilan qo'shib qo'yganidek, allaqachon tasvirdir. Asta-sekin rasmdagi tafsilotlar soni ortadi, tasvir esa boyadi.

Bolalar deyarli doimo o'z ishlariga o'zlarining nuqtai nazarlarini qo'yishadi, uni vizual yoki boshqa vositalarga o'tkazishadi. Bu bolaning chizilgan rasmini o'ziga xos, mazmunli deb atash imkonini beradi.

Ba'zi hollarda bolalarning chizilganligi xarakterga ega bo'lishi mumkin. Bu bolada soddalashtirilgan tasvirni qo'llaganida, asosan, bir joyda qarz oldi (masalan, shartli belgisi bilan qushni belgilaydi va hokazo). U ushbu mavzuda kontentni tasvirlash kerak bo'lgan belgini qo'yadi. Va keyin tasvirni belgisi bilan almashtiriladi. Bunday belgining ko'rinishi ijodiy vizual qobiliyatlarni rivojlantirishga zarar keltiradi, chunki u bolani fikrlash, tasavvur qilish, tasavvur qilish kerakligidan ozod qiladi.

Odatda, bu raqamlar, belgilar o'qitishdagi xatolar haqida gapiradi. Ayniqsa, o'qituvchi tayyor namunalarni ingl. Yordam sifatida tanqid qilsa, topiladi.

Zamonaviy davrda ko'pgina kapitalistik mamlakatlarda estetik ta'lim masalalari, xususan, ijodiy rivojlanish masalalari ko'tarildi. Shu bilan birga, estetik ta`limda asosiy rol san'atga berilgan.

Uning yordamida, bir kishi, tsivilizatsiya tomonidan bastırılan "I" tushunchasini tushunish mumkin. G'arbiy teorisyenlarning fikriga ko'ra, bolaning ishining ijodiy va semantik qiymatiga emas, balki uning ramziy mohiyatiga e'tiborni qaratib, uni bolaning ichki dunyosiga aylantirish deb hisoblash kerak. Ramzlar ko'rinishidagi ushbu translyasiya jismoniy shaxslar o'rtasida o'zaro tushunishni osonlashtiradi. Herbert Reed (Angliya) shunday deb yozadi: "Agar biz farzandlarimizni ramziy shaklda ifodalashga da'vat etmasak, biz muloqotning eng samarali vositalarini qo'llashda muvaffaqiyatsizlikka uchraymiz".

AQSh, Italiya va Frantsiyaning ko'plab o'qituvchilari o'zlarining g'oyalari ramziy imidjini bolaga o'xshatadilar. Ushbu mamlakatlarda estetik ta`limning asosiy muammosi cheklangan tarzda tushuniladi, zamonaviy jamiyatda faol odamni tarbiyalayotgani kabi, uning atrofidagilarga tez moslashishi mumkin.

50-yillarda. XX asr. AQShda ijodkorlik muammosi mavjud edi. "Ijodkorlik" atamasi san'at pedagogikasiga o'tkazildi. Bu atama insonning ijodiy salohiyatiga ishora qiladi.

Estetik ta'limning nazariy asoschisi Viktor Lo'enfeldning fikricha, tug'ilishda har bir bola potentsial yaratuvchidir, lekin hayotiy sharoitlar ham rivojlanish faoliyatini qo'llab-quvvatlaydi yoki cheklaydi. Ayrim nazariyotchilar ijodiy salohiyatni biroz boshqacha tushunishadi, ijodkorlarning qobiliyatlarini inkor etishadi, ammo ular yaratuvchilikning tabiiy chegaralari haqida gapirishadi.

Ushbu nazariyaning mohiyati quyidagicha: san'at sinfi ozodlik, hissiy energiya chiqishi: san'at orqali, bola og'zaki vositalar bilan emas, balki o'ziga xosligini yanada osonroq ifoda etishi mumkin.

Ijodkor tirik shaxs hayotdagi o'zgaruvchan vaziyatlarga nisbatan sezgir bo'lib, uning shaxsiyatiga mos keladigan xulosalar chiqarishni o'rganishi kerak. Shunday qilib, ijodkorlikni pedagogikadan rivojlantirish muammosi ijtimoiy, insonning jamiyatdagi o'rnini belgilash bilan bog'liq va faqat amaliy, maqsadga muvofiq, faol, mustaqil fikrlaydigan va amaldagi insonni tarbiyalashga bog'liq emas.

Sovet pedagogikasini o'rganish bo'yicha qobiliyatlar va ijodkorlikning rivojlanishidan qat'iy nazar, shaxsning barcha tomonlarini to'g'ri o'rganishga o'rganishga bog'liqligi shubhasizdir. Ijodiy vizual qobiliyatlarni rivojlantirish ham ushbu modelga bo'ysunadi.

Albatta, siz bu vaziyatni ma'no jihatidan, ya'ni ijodkorlikni o'rganishingiz mumkin emas. Ijodiy jarayonlar juda murakkab va asosan, individual shaxslarning o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi. L. Vygotskiy shunday deb yozgan edi: "... bolalarning ijodiy faoliyati majburiy va majburiy bo'lishi mumkin emas va faqat bolalar manfaatlaridan kelib chiqishi mumkin".

Pedagogikada, o'rganish tabiiy ma'lumotlarning yaxshiroq rivojlanishiga hissa qo'shib kelmoqda. Bolaning faqat taqlid qilishda vazifa yoki modelni bajarishiga asoslangan ta'lim, faol ijodiy insonni tarbiyalashga mos kelmaydi.

Hatto oddiy texnik vazifa ham ijodiy faoliyatning elementlarini o'z ichiga olishi kerak. Misol uchun, eski guruhda ob'ektni shaklga qarab to'g'ri soya qilish vazifasi bolaning ma'nolari bilan amalga oshiriladi.

Ijodiy va tarbiyaviy vazifalarning nisbati bolalarning qaysi yoki qaysi materialga ega bo'lish darajasiga qarab farq qilishi kerak.

Bolaning kamroq ko'nikmalari, bilimlari va ko'nikmalari, ijodiy vazifa bo'lishi osonlashishi va aksincha, agar u o'quv materialini o'zlashtirgan bo'lsa, unda ijodiy vazifalar ham kengroq bo'lishi mumkin.

Masalan, yoshi katta guruhning farzandlariga ko'p qavatli binoni chizish vazifasi berildi. Tuzuvchi tomonidan uyning devorini bir necha qavatlarga to'g'ri chiziqli qilib taqsimlashni tushuntirgandan so'ng, bolalar o'z ishini qiladilar, xonada qanaqa derazalar, qanday oyna shakllari, uyingizda va devorlarning rangi qanday bo'lishidan qat'i nazar, qaror qabul qiladi. Ushbu ishning ijodiy elementi kichik bo'ladi. Keyinchalik darslarda, agar bu uslub mustaqil ravishda o'rnatilsa va foydalanilsa, ijodiy vazifalar yanada kengroq va murakkabroq bo'ladi: go'zal uy, yuqori qavatli bino, do'kon, teatr yoki tomoshalar saroyi va boshqalar.

Bu erda bolalar qobiliyatdan foydalanib, ko'p qavatli binoning qiyofasida, arxitekturani xohlagan joylarga ko'chirishadi. Bola vizual san'atga o'qitish, ularning ingl. Ko'nikmalarini, ijodiy faoliyati rivojlanishini ta'minlaydi. Bu tizim maktabgacha yoshdagi bolalarning grafik ko'nikmalariga bo'lgan talablarni va ularning e'tiborini oshirishga, atrofdagi turli xil ranglarni, shakllarni, harakatlarni ko'rish qobiliyatiga asoslangan dasturni o'z ichiga oladi. Usulga bolalarning maqsadlariga, yoshiga va umumiy rivojlanishiga qarab turli xil texnikani qo'llash kiradi.

Badiiy tasviriy san'atning barcha tizimini yaratishda bolaning aqliy faoliyatini tarbiyalashga katta e'tibor berilishi kerak.

NP Sakulina ijodkorlikning majburiy komponentlari sifatida faoliyat, mustaqillik va tashabbusni ko'rib chiqdi. U ijodkorlik uchun butunlay tashqi (hissiyotlarning namoyon bo'lishi, harakatlar tezligi) emas, balki ichki faoliyat, ya'ni hissiy va aqliy harakatlarning faoliyati, barcha masalalar emasligini ta'kidladi.

Sensor ta'lim bo'yicha olib borilgan izlanishlarga asoslanib, bu ichki faoliyatga olib keladigan metodlar ishlab chiqilgan bo'lib, natijada bolani ko'rishning zarur yo'llarini mustaqil ravishda topishga imkon beradi.

SSSR Pedagogika fanlari Akademiyasining Maktabgacha tarbiya ilmiy-tadqiqot instituti estetik ta'lim laboratoriyasi xodimlari tomonidan bolalar ijodiyotining faol rahbarligi masalalari, xususan, o'qituvchi tomonidan taqdim etilgan vazifalarning roli, san'at asarining bolaning yaratgan obrazining ta'sirchanligiga ta'siri o'rganildi.

Topilmalar faol o'qitish usullarining ingl. Qobiliyatlarni rivojlantirish va bolalarni ijodiy namoyon qilishlariga ijobiy ta'sirini isbotlaydi.

Bolalarning vizual faoliyatlarini boshqarish bo'yicha o'z ishida o'qituvchi kollektiv o'rganish usullarini har bir bolaga alohida yondashish bilan birlashtirishi kerak.

Sovet pedagogikasi shaxsning barcha qirralari to'g'ri rivojlanishidan o'rganishga bog'liqligining shubhasizligi deb hisoblaydi. Ijodiy vizual qobiliyatlarni rivojlantirish ham ushbu modelga bo'ysunadi.

Ijodiy rivojlanish tushunchasidagi xorijiy nazariyotchilarning ideologiyasi, ayniqsa, ta'lim va ta'limning o'rni masalasi ko'tarilganda paydo bo'ladi. Deyarli barcha tadqiqotchilar bolaning o'z-o'zidan rivojlanishi nazariyasiga rozi bo'lishadi, garchi nazariy pozitsiyalarda o'qituvchiga katta ahamiyat beriladi.

Professor Louvenfeld shunday deb yozadi: "Badiiy san'at asarlarini yaratish va yaratishni boshlaydigan yana bir narsaga ega bo'lish kerak bo'lgan tug'ma san'atkor sifatida bolaning idealist tushunchasi, bolalarning ijodiy impulslarini e'tiborsiz qoldirgani kabi, juda ko'p zarar ko'rdi".

Bu holatga qaramasdan, intuitivlik va o'zini ifoda etishga ko'p e'tibor qaratiladi, ular idealistik nuqtai nazardan o'z-o'zidan paydo bo'lgan kontseptsiyalar sifatida tushuniladi, atrofdagi haqiqat ta'siridan ajralib turadi. Bu, birinchi navbatda, ijodiy va intellektual taraqqiyot orasidagi bo'shliqda namoyon bo'ladi.

Frantsiyada yangi badiiy ta'lim tizimi uchun bolalarning badiiy va ijodiy imkoniyatlari uchun chuqur taassurot qoldiradi. Bolalar rasmlari intuitiv ijodkorlik asosida "ustoz" deb ta'riflanadi; kattalar bu iborani darhol yo'qotadi. Elis Freyeyn shunday deb yozadi: "Bolaning san'ati demagog va maktab o'quvchilarining masxara qilishidan qo'rqmaydi ... Biz ilohiy ilhom bilan izlanayotgan bolalarning izidan yurib, ularni kutilmagan xayollarga keltirdik ... Bu safarlardan xayrli narsalar bilan boyitilgan, ko'zlari ko'riladigan mo''jizalar ... ".

Ko'rib chiqilgan nazariyalarda yangi va ilg'or bo'lib, ijodiy taraqqiyot - estetik ta'limning asosiy vazifasidir va bunday rivojlanish imkoniyati barcha bolalar uchun e'tirof etiladi, atrof muhitga, o'qituvchiga katta ahamiyat beriladi. Lekin bularning barchasi noto'g'ri mantiqiy va noto'g'ri uslubiy xulosalar bilan birlashtirilgan.

"Yaratuvchilik" kontseptsiyasiga sarmoya kiritgan kontent uni faqat bir nechta komponentlarga - tor doiradagi faoliyatga, tashabbusga, mustaqillikka, shu bilan birga, rassomning faoliyatida faqatgina emas, balki qisqartiradi.

Ijodiy faoliyat nafaqat hayotning ilgari surayotgan amaliy masalalarni hal qilishda, balki bu vazifalarni ishlab chiqishda, amalda o'zida mavjud bo'lmagan yangi muammolarni ilgari surishdan iborat.

Intellektual rivojlanish, ma'lumot to'plash va ijodkorlik o'rtasidagi aloqaning etishmasligi haqidagi noto'g'ri pozitsiya ijodkorlik noto'g'ri tushunchasidan kelib chiqadi. Haqiqatan ham, ular o'rtasida o'zaro bog'liqlik bor va o'zaro bog'liqlik mavjud: insonga ega bo'lgan bilim qanchalik ko'p bo'lsa, u muammoni hal etishga yaqindan ko'maklashadi va uni yanada soddalashtiradi va undan ham o'ziga xos bo'ladi. Bundan tashqari, ijodiy faoliyatning asoslari his-tuyg'ular, sezgi, degan xulosa noto'g'ri.

Albatta, his-tuyg'ular, hissiyot ruhi ijodiy jarayonga yordam beradi, lekin juda katta darajada tushuncha mavjud. Fikrning paydo bo'lishi, uning tushunchasi va amalga oshirilishi ong, ishning ishiga asoslangan. Intizor faqat ijodkorlikka yordam beradi, lekin bu hal qiluvchi vaqt emas va tajriba va bilimga ega bo'lgan odamda aniqroq bo'ladi. Insoniy intellektual rivojlanishining kamligi, ichki dunyoga bir tomonlama e'tibor haqiqatdan haqiqiy dunyoqarashga butunlay sub'ektiv ta'sir ko'rsatadi, natijada samarali ijodiy faoliyatning imkoniyati - bu bilim, tajriba va insoniy qobiliyatlarni rivojlantirishning natijasi.

Shunday qilib, estetik ta'lim vazifalarini faqat marksistik-Leninist tushunish inson shaxsiyatini rivojlantirish nuqtai nazaridan hal qilish bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish muammolarini to'g'ri hal etishga olib keladi.