Ta'limda zamonaviy o'qitish texnologiyalaridan foydalanish muammosini o'rganishning ilmiy-metodik asoslari. Ta'limda yangi texnologiyalardan foydalanish muammolari Zamonaviy ta'lim texnologiyalarini joriy etish muammolari

Ta'limda zamonaviy o'qitish texnologiyalaridan foydalanish muammosini o'rganishning ilmiy-metodik asoslari. Ta'limda yangi texnologiyalardan foydalanish muammolari Zamonaviy ta'lim texnologiyalarini joriy etish muammolari
Yozilgan sana:01.10.2021
O'qish vaqti:68 daqiqa
1 
Maqolada innovatsion ta'lim texnologiyalari muhokama qilinadi, ularning tasnifi berilgan, innovatsion o'rni asoslanadi ta'lim texnologiyalari umuman o'quv jarayonida va universitetda sotsiologiyani o'qitishda, xususan. Belgoroddagi universitetlarning sotsiologiya fani o‘qituvchilari o‘rtasida o‘tkazilgan so‘rov natijalariga ko‘ra, zamonaviy ta’lim texnologiyalarini sotsiologiya o‘qitish amaliyotiga joriy etish imkoniyati va zarurligi, shuningdek, sotsiologiya o‘qituvchilarining o‘quv jarayonida ulardan foydalanishga tayyorligi aniqlandi. tahlil qilingan. Maqolada oliy kasbiy ta'limning Federal davlat ta'lim standartiga o'tish sharoitida sotsiologiyani o'qitish amaliyotiga innovatsion ta'lim texnologiyalarini joriy etish muammosi tahlil qilinadi, o'quv jarayoni samaradorligini oshirish uchun an'anaviy va innovatsion yondashuvlarni birlashtirishning mumkin bo'lgan variantlari ko'rib chiqiladi. sotsiologiya va maxsus sotsiologik fanlarni o‘rganishda va asosiy muammo va qiyinchiliklarni aniqlab beradi.
innovatsion ta'lim texnologiyalari
an'anaviy ta'lim texnologiyalari
o'rganish jarayoni
O'qitish usuli
ta'lim texnologiyasi
kompetentsiya
1. Zagvyazinskiy V.I. O'rganish nazariyasi: zamonaviy talqin. - M.: Akademiya, 2001. - 192 b.
2. Manuilov V.F., Fedorov N.V., Blagoveshchenskaya M.M. Muhandislik ta'limida ilm-fanni talab qiladigan zamonaviy texnologiyalar // Rossiya Oliy texnika maktabidagi innovatsiyalar: Sat. maqolalar. - M., 2002. - Nashr. 2. - S. 11-20.
3. Asosiyni o'zlashtirishning rivojlanishi va natijalariga qo'yiladigan talablarni shakllantirish bo'yicha ko'rsatmalar ta'lim dasturlari Oliy kasbiy ta'limning federal davlat ta'lim standarti asosida amalga oshiriladi. - Belgorod: IPK NRU "BelSU", 2010. - 83 p.
4. Pedagogika va psixologiya. URL: http://www.pedagogics-book.ru (kirish sanasi: 11/18/2013).
Kirish
Zamonaviy sharoitda Rossiyaning strategik rivojlanishining asosiy yo'nalishi har tomonlama modernizatsiya bo'lib, uning asosiy sharti innovatsion salohiyatga va uni amalga oshirish imkoniyatlariga ega ijtimoiy sub'ektlarning mavjudligi hisoblanadi. Oliy ta’lim salohiyati yetakchi rol o‘ynaydigan ta’lim tizimining ushbu jarayonida ishtirok etmasdan turib modernizatsiya jarayonlarini muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun mustahkam zamin yaratish mumkin emas.
Ta'lim tizimining hozirgi holati noan'anaviy ta'lim texnologiyalarining roli ortib borayotgani bilan tavsiflanadi. Talabalar tomonidan ularning yordami bilan bilimlarni o'zlashtirish an'anaviy texnologiyalarga qaraganda ancha tezdir. Ushbu texnologiyalar bilimlarni rivojlantirish, egallash va tarqatish xarakterini o'zgartiradi, o'rganilayotgan fanlarning mazmunini chuqurlashtirish va kengaytirish, uni tezda yangilash, samaraliroq o'qitish usullarini qo'llash, shuningdek, har bir kishi uchun ta'lim olish imkoniyatini sezilarli darajada kengaytirish imkonini beradi. Kompetensiyaga asoslangan yondashuvga asoslangan uchinchi avlodning yangi davlat ta'lim standartlarini (FSES HPE) joriy etish talabaning tobora faol ishtirok etishi asosida bir qator fanlarni, shu jumladan sotsiologiyani o'qitish uslublarida sezilarli o'zgarishlarni nazarda tutadi. ta'lim jarayonining to'liq ishtirokchisi, uning katta mustaqilligi, aniq amaliy natijaga qaratilgan mashg'ulotlar.
"Ta'lim texnologiyasi" tushunchasi keng qo'llanilishiga qaramay, juda shartli. V.I.ning so'zlariga ko'ra. Zagvyazinskiy ta'lim jarayonida qo'llaniladigan texnologiyalarning turlarini "o'quv yoki pedagogik emas, balki o'qitish deb atash to'g'riroqdir va ishlab chiqarish sohasidan olingan atamaning o'zi, albatta, ta'limda shartli ravishda qo'llaniladi va ta'lim texnologiyasining o'zi ijtimoiy texnologiyaning bir turi sifatida ishlab chiqarish texnologiyasi kabi qattiq va oldindan belgilab qo'yilgan emas.
Texnologiya va metodologiyani farqlash muammosi hali ham juda munozarali. Ba'zi olimlar texnologiyani metodologiyani amalga oshirish shakli deb hisoblashadi, boshqalari texnologiya tushunchasi metodologiyadan kengroq deb hisoblashadi. VA DA. Zagvyazinskiy texnologiya va metodologiya ilmiy huquqiy qoidalar tizimiga asoslanishi kerak, deb hisoblaydi (ya'ni, ular tizimga ega), ammo ideal texnologiya qat'iy belgilangan retseptlar tizimiga ega bo'lib, ular maqsadga erishish uchun kafolatlanadi (ya'ni, instrumentallik). Metodologiya nazariy qoidalarni amalga oshirish usullarining xilma-xilligini, o'zgaruvchanligini ta'minlaydi va shuning uchun maqsadga kafolatlangan erishishni anglatmaydi, ya'ni. hatto ideal texnika ham yuqori instrumentallikka ega emas.
Bizning fikrimizcha, ta'lim texnologiyasi - bu ishtirokchilar uchun qulay sharoitlarni ta'minlash va cheklovlarni hisobga olgan holda muayyan natijaga erishish uchun uni rejalashtirish, tashkil etish, yo'naltirish va tuzatish bo'yicha o'quv jarayoni sub'ektlarining birgalikdagi faoliyati tizimi.
Mavjud ta'lim texnologiyalarining keng doirasi ularni tasniflashni taklif qiladi. Garchi bugungi kunda ta'lim texnologiyalarining yagona, aniq belgilangan tasnifi mavjud bo'lmasa-da, bir qator tadqiqotchilarning e'tiborini ikkita texnologiya guruhi jalb qilmoqda: an'anaviy va innovatsion ta'lim texnologiyalari.
An'anaviy ta'lim texnologiyalari o'quvchilarga tugallangan shaklda uzatiladigan va assimilyatsiyani takrorlash uchun mo'ljallangan bilimlarni etkazish va harakat usullarini tavsiflashga qaratilgan. Ushbu ta'lim texnologiyalari guruhiga quyidagilar kiradi:
Tushuntirish va illyustrativ ta'lim texnologiyasi;
Texnologiya muammoli o'rganish;
Dasturlashtirilgan ta'lim texnologiyasi;
Modulli ta’lim texnologiyasi;
Katta blokli o'rganish texnologiyasi;
Ma'ruza-seminar-test tizimi;
O'yinni o'rganish texnologiyasi va boshqalar.
Innovatsion ta'lim texnologiyalari o'qituvchini bunday harakatlar, uslublar va tashkil etish shakllaridan foydalanishga yo'naltiradi o'quv faoliyati Bunda asosiy e'tibor talabaning majburiy bilim faoliyatiga va ijodiy muammolarni hal qilishda tizimli fikrlash va g'oyalarni shakllantirish qobiliyatini shakllantirishga qaratilgan. MM. Blagoveshchenskaya, V.F. Manuilov, I.V. Fedorov bunday texnologiyalarning uch turini aniqlaydi: radikal (o'quv jarayonini yoki uning katta qismini qayta qurish); birlashtirilgan (bir qancha ma'lum elementlar yoki texnologiyalarni yangi texnologiya yoki o'qitish uslubiga birlashtirish); o'zgartirish (o'qitish usuli yoki texnologiyasini sezilarli darajada o'zgartirmasdan takomillashtirish).
Bunday texnologiyalarni ishlab chiqish quyidagi yo'nalishlarda amalga oshiriladi: 1) reproduktiv ta'lim (individual ravishda belgilangan ta'lim, shaxsiylashtirilgan, shuningdek, "jamoa-individual" ta'lim); 2) tadqiqot o'rganish (o'quv jarayoni kognitiv-amaliy, amaliy ma'lumotlarni izlash sifatida quriladi); 3) tarbiyaviy munozara modellarini ishlab chiqish; 4) asosida o'qitishni tashkil etish o'yin modellari(o'quv jarayoniga simulyatsiya va modellashtirishni kiritish). Mualliflarning fikricha, oliy ta'lim sohasidagi innovatsiyalar kasbiy shaxsni shakllantirish maqsadlarini qayta yo'naltirishga qaratilgan (birinchi navbatda, ilmiy, texnik va ilmiy qobiliyatlarni rivojlantirish). innovatsion faoliyat), shuningdek, ta’lim jarayoni mazmunini yangilash (ta’lim berishda tavsifiylikni istisno qilish, mantiqiy va obrazli tafakkurni shakllantirishga e’tibor berish, tanlangan kasb bo‘yicha bilim, ko‘nikma va malakalarni shakllantirish orqali o‘qitishda amaliylikka e’tibor berish, o'z-o'zini o'rganish ustuvorligi).
Demak, oliy ta’limda innovatsion ta’lim texnologiyalari deganda ta’limda fanning zamonaviy yutuqlari va axborot texnologiyalaridan foydalanishga asoslangan usullar tushuniladi. Ular o‘quvchilarni rivojlantirish orqali kadrlar tayyorlash sifatini oshirishga qaratilgan ijodkorlik va mustaqillik. Ular interaktiv ta'lim olish imkonini beradi; talabalarning o'rganilayotgan fanga qiziqishini oshirish; o'rganishni kundalik hayot amaliyotiga yaqinlashtirish (samarali muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish, tez o'zgaruvchan turmush sharoitlariga moslashish, psixologik stressga chidamlilikni oshirish, nizolarni hal qilish ko'nikmalarini o'rgatish va boshqalar); yangi sotsiologik bilimlarni olish usullarini o'rgatish.
Bu guruhga quyidagilar kiradi:
Talabalarga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyalari;
Guruh loyihasi ishining texnologiyasi;
Buyruq-modul ishlari texnologiyasi;
Axborot texnologiyalari;
Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar va boshqalar.
Sotsiologiyani o‘qitish amaliyotiga zamonaviy ta’lim texnologiyalarini joriy etish muammolarini o‘rganish maqsadida biz Belgorod universitetlari (NRU “BelDU” va Belgorod Kooperatsiya, Iqtisodiyot va Universitetlari) sotsiologiya va maxsus sotsiologik fanlar o‘qituvchilari o‘rtasida so‘rovnoma o‘tkazdik. Qonun, N=47). Ma'lumotlarni qayta ishlash "Ha-tizim" paketi yordamida amalga oshirildi. So‘rov natijalari quyidagilarni ko‘rsatdi.
Universitetda sotsiologiya va maxsus sotsiologik fanlarni o‘qitish amaliyotiga yangi ta’lim texnologiyalarini joriy etish zarurligini hozirda respondentlarning 84,61 foizi (“mutlaqo zarur” (38,46 foiz) va “zarur” (46,15 foiz) deb javob bergan respondentlarning umumiy soni bildirgan. %)). Respondentlarning atigi 15,38 foizi “alohida ehtiyoj yo‘q” javob variantini tanlagan (1-rasm). Bizning fikrimizcha, bu ma’lumotlar oliy o‘quv yurtlari professor-o‘qituvchilarining sotsiologiya o‘qitish amaliyotiga innovatsion texnologiyalarni joriy etish orqali o‘quv jarayonini o‘zgartirish zarurligidan xabardorligi, shuningdek, o‘qitishning innovatsion usullaridan foydalanishning ahamiyati tobora ortib borayotganidan dalolat beradi. mamlakatimizda oliy ta’lim tizimini modernizatsiya qilish munosabati bilan texnologiyalar.
1-rasm. Sotsiologiyani o’qitish amaliyotiga yangi ta’lim texnologiyalarini joriy etish zarurati
Ma'lumotlarni qayta ishlash va tahlil qilishda biz o'qituvchining pozitsiyasiga va sotsiologiyani akademik fan sifatida o'qitish tajribasiga qarab o'zaro guruhlarga e'tibor qaratdik. Shunday qilib, yaqinroq o'rganib chiqqach, assistentlar va katta o'qituvchilar universitetda sotsiologiya va maxsus sotsiologik fanlarni o'qitish amaliyotiga yangi ta'lim texnologiyalarini joriy etish zarurligiga mutlaqo rozi bo'lishdi - 100% ("mutlaqo zarur" deb javob bergan respondentlarning umumiy soni (" 50,00% va 47,00% mos ravishda va “zarur” (50,00% va 53,00% mos ravishda) salbiy javoblar to‘liq bo‘lmaganda, lekin dotsentlar (14,29%) va kafedra professorlari (25,00%) “maxsus bor” deb ko‘rsatmoqda. buning hojati yo'q". Bu savolga berilgan ma'lumotlarni tahlil qilar ekanmiz, biz javoblar taqsimotining sotsiologiya fanlarini o'qitish tajribasiga bog'liqligini ham aniqladik. Shunday qilib, qiziq narsa shundaki, universitetda sotsiologiyadan 3 yilgacha dars beradigan o'qituvchilar, shuningdek, 11 yoshdan 15 yoshgacha va 16 yoshdan yuqori bo‘lganlar ushbu o‘quv fanini o‘qitish amaliyotiga yangi ta’lim texnologiyalarini joriy etish zarurligini ko‘rsatadi.Bizning fikrimizcha, buni yoshlarning ijodkorligi va tayyorgarligi bilan izohlash mumkin. ta'lim jarayonidagi innovatsiyalarga va ish tajribasi etarlicha uzoq bo'lganlar innovatsion texnologiyalarning rolini bilishadi va ulardan foydalanish orqali o'quv jarayoniga rang-baranglik olib kirishni xohlashadi. Qizig‘i shundaki, universitetda “Sotsiologiya” fanini o‘qitish tajribasi 3 yildan 6 yilgacha bo‘lganlar sotsiologiya fanini o‘qitish amaliyotiga yangi ta’lim texnologiyalarini joriy etishga “alohida ehtiyoj” yo‘qligini aniq ko‘rsatmoqda – 100% respondentlar.
O'qituvchilarning kasbiy faoliyatida ta'lim texnologiyalaridan foydalanish chastotasi haqidagi savolga javoblarning taqsimlanishi Jadvalda keltirilgan. bitta.
1-jadval

	Deyarli har bir sinf	Tanlangan holda, o'qishda tanlangan mavzular, bo'limlar	Men umuman foydalanmayman	Javob berishga qiynalayapman
Tushuntirish va illyustrativ ta'lim texnologiyalari
Muammoli ta’lim texnologiyalari
Modulli ta'lim texnologiyalari
Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyalari
Guruh loyihalari bilan ishlash texnologiyalari
Axborot texnologiyalari
Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar
O'yin texnologiyalari
Keyslarni o‘rganish texnologiyasi

Shunday qilib, Jadvaldan. 1-jadvaldan ko'rinib turibdiki, “har bir darsda amalda” foydalanish bo'yicha tushuntirish va illyustrativ o'qitish texnologiyasi yetakchi (69,23%), foydalanish chastotasi bo'yicha keyingi o'rinda tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyalari (38,46%), yetakchilar sonini axborot texnologiyalari yopadi (23,08%). Respondentlarning atigi 15,38 foizi muammoli ta’lim texnologiyalarini har bir darsda qo‘llashiga qaramay, 84,62 foizi muayyan mavzular, bo‘limlarni o‘rganishda ulardan tanlab foydalanadi, bizningcha, bu o‘zini oqlaydi. Bu fakt, shuningdek, guruh loyihalari ish texnologiyalari, o'yin texnologiyalari va amaliy tadqiqotlar texnologiyasidan foydalanishga tegishli. Shunday qilib, guruh loyihasi ishi texnologiyasining ma'lum mavzularini, bo'limlarini o'rganishda respondentlarning 76,92 foizi o'yin texnologiyalaridan va mos ravishda 61,54 foiz respondentlarning keys-stadi texnologiyalaridan foydalanadilar. Shu bilan birga, respondentlarning 23,08 foizi o'yin texnologiyalari va keys-stadi texnologiyalaridan umuman foydalanmayotgani xavotirlidir, garchi bu texnologiyalardan foydalanish umuman fan sifatida, xususan, akademik fan sifatida sotsiologiyaning tadqiqot sohasiga to'liq mos keladi.
Modulli o‘qitish texnologiyalari, shuningdek, sog‘liqni saqlash texnologilari respondentlarning 69,23% va 61,54% tomonidan umuman qo‘llanilmasligiga, ayrim mavzular, bo‘limlar (har birida 15,38%) o‘rganilayotganda vaqti-vaqti bilan qo‘llanilishiga alohida e’tibor qaratish lozim. ). Garchi mamlakatimizda butun ta’lim tizimi modernizatsiya qilinayotganini hisobga olsak ham, ta’lim jarayonida aynan mana shu texnologiyalar yetakchi o‘rinni egallashi, haligacha afzal bo‘layotgan tushuntirish va illyustrativ ta’lim texnologiyalari o‘z o‘rnini bo‘shatishi kerak. Bizning fikrimizcha, bu o'qituvchilarning o'z-o'zini rivojlantirishning yangi bosqichiga o'tishni va sotsiologiyani o'quv intizomi sifatida o'rganishda material taqdimotini o'zgartirish imkoniyati haqidagi qarashlarini qayta qurishni istamasligidan dalolat beradi.
Innovatsion ta’lim texnologiyalarini joriy etish zarurligi to‘g‘risidagi javob variantlari taqsimoti ham yuqoridagilarni tasdiqlaydi. O'qituvchilarning fikriga ko'ra, universitetda sotsiologiyani o'rganayotganda quyidagilarni joriy etish kerak: tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyalari va "keys-stadi" texnologiyasi (mos ravishda 61,54%), guruh loyihalari ishi texnologiyalari (53,85%), axborot texnologiyalari (46,15%), talabalarga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyalari (38,46%), o'yin texnologiyalari (7,69%) modulli ta'lim texnologiyalari va sog'liqni saqlash tejaydigan texnologiyalar kabi texnologiyalarni tanlashning to'liq etishmasligi (2-rasm).

Shakl 2. Zamonaviy universitetda sotsiologiyani o'qitish amaliyotida joriy etilishi aniq zarur bo'lgan ta'lim texnologiyalari.
Tadqiqotimiz natijalari shuni ko'rsatadiki, innovatsion ta'lim texnologiyalari amaliy (seminar) mashg'ulotlarda ko'proq qo'llaniladi. Buni respondentlarning 61,4 foizi bildirgan. Innovatsion texnologiyalardan faqat ma’ruza mashg‘ulotlarida foydalanadigan, shuningdek, ma’ruza va amaliy (seminar) mashg‘ulotlarda ulardan foydalanayotgan o‘qituvchilarning javoblari teng taqsimlangan – respondentlarning 15,38 foizi, afsuski, 7,69 foizi. respondentlar ular umuman ishlatilmaganligini ta'kidladilar. Shuningdek, yordamchi va katta o‘qituvchilarning 100 foizi innovatsion ta’lim texnologiyalaridan faqat amaliy (seminar) mashg‘ulotlarda foydalanishini aniqladik. Birinchisiga kelsak, bu, bizning fikrimizcha, juda tushunarli: assistentlarning o'quv yuklamalarida ma'ruza soatlari deyarli yo'q. Ammo ma'ruza qilish tajribasiga ega bo'lgan katta o'qituvchilar materialni taqdim etishning faqat an'anaviy amaliyotini afzal ko'rishadi. Mashg'ulotlarning turli shakllarini o'tkazishda ko'proq innovatsion ta'lim texnologiyalari kafedra professor-o'qituvchilari tomonidan qo'llaniladi. Shunday qilib, ularning javob variantlari teng taqsimlandi - har biri 25%, shu jumladan "Men undan umuman foydalanmayman" javob varianti. Aniqroq o‘rganib chiqqach, biz sotsiologiyani o‘quv fani sifatida o‘qitish tajribasi 3 yildan 7 yilgacha bo‘lgan professor-o‘qituvchilar tomonidan innovatsion texnologiyalardan umuman “foydalanmayotganini” aniqlashga muvaffaq bo‘ldik. Shunday qilib, biz, bir tomondan, o'quv jarayoniga innovatsion texnologiyalarni joriy etish va qo'llash uchun eng faol muhitni va "passiv", aksincha, "norozilik" muhitini aniqladik, bu materialni taqdim etishning an'anaviy shaklini ko'rib chiqadi. universitet eng maqbul va moslashuvchan bo'lishi.
Sotsiologiya fanini o‘qitish jarayoniga innovatsion ta’lim texnologiyalarini keng joriy etishning omillari, hozirgi vaqtda o‘qituvchilarning fikricha, eng avvalo, o‘quv jarayonida multimedia vositalaridan foydalana olish (76,92%), ob’ektiv ehtiyojlardir. zamonaviy jamiyat(53,85%), yangi ta'lim standartlariga o'tish (uchinchi avlod Federal Davlat ta'lim standartlari) (46,15%), o'qituvchilarning o'zlarini yaxshilash istagi (46,15%). Qizig'i shundaki, respondentlarning hech biri an'anaviy ta'lim texnologiyalari o'z-o'zidan butunlay o'tib ketganini ko'rsatmagan. Yuqorida aytilganlarga asoslanib, oliy ta'limning Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirishda talabalarni tayyorlash sifatini baholashning ta'lim texnologiyalari va tizimlarini shakllantirishning maqbul usuli, bizning fikrimizcha, tarixda ishlab chiqilgan an'anaviy yondashuvlar va vositalarning kombinatsiyasi hisoblanadi. milliy oliy maktabning (shu jumladan 1 va 2-avlod oliy kasbiy ta’limning Davlat ta’lim standartini joriy etish) va yetakchi mahalliy o‘qituvchilarning eksperimental usullari va zamonaviy xorijiy tajribaga asoslangan innovatsion yondashuvlar.
Hozirgi davrda sotsiologiya o‘qitish jarayoniga innovatsion ta’lim texnologiyalarini keng joriy etishga to‘sqinlik qilayotgan omillardan quyidagilar qayd etildi: o‘qituvchilarning motivatsiyasi pastligi (92,31%), vaqt yetishmasligi (53,85%), o‘qituvchilarning bilim darajasining pastligi. ushbu soha (46, 15%), ilmiy-tadqiqot ishlarining o‘quv-uslubiy ishlar zarariga ustuvorligi (38,46%), o‘qitishning an’anaviy shakl va usullariga rioya qilish (30,77%), passiv talabalar auditoriyasi (15,38%).