|
Birlamchi tahlilning asosiy usullari:
1. Masala matnini to‘g‘ri o‘qish va tinglash.
2. Muammoda tasvirlangan vaziyatni taqdim etish.
3. Masala mazmuni bo`yicha maxsus savollar bayoni.
4. Matnni semantik qismlarga ajratish.
70
Matnni qayta shakllantirish.
Modellarni qurish (mavzu, shartli-pudjet, geometrik, og'zaki-grafik).
Ushbu usullarning har biri vazifani idrok etishdan (matnni o'qish yoki tinglash) boshlanadi, bu ham bolalarga maxsus o'rgatish kerak. Xususan, masala matniga mantiqiy urg‘u qo‘yishni talabalarga maxsus o‘rgatish zarur.
Ko'rsatilgan usullarda bunday o'qitish samarali bo'lib, unda talaba (o'qituvchining zarur ulushi bilan) maqsadlarda qo'yilgan UD harakatlarini bajarishi ta'minlanadi: "To'g'ri o'qish va tinglashni o'rganing." "Vazifaning holatini aniqroq bo'ladigan tarzda taqdim etishni o'rganing." va h.k. Bunday mashg'ulotlarda maktab o'quvchilarining SD shakllanishi ham, muammolarni hal qilishning umumiy qobiliyatini shakllantirish ham amalga oshiriladi.
7. Masalani yechish rejasini topish va uni o’quvchilarga o’rgatish texnikasi
Muammoni hal qilish rejasini izlash (yechimni izlash) tabiati idrok va birlamchi tahlilning tabiati va natijasi bilan belgilanadi. Bundan tashqari, real jarayonda yechim rejasini izlash ko'pincha muammoning birlamchi tahlili bilan parallel yoki bir vaqtda amalga oshiriladi. Biroq, bolalarni muammolarni hal qilishga o'rgatishda, maxsus o'rganish uchun ushbu bosqichni amalga oshirish usullarini ajratib ko'rsatish tavsiya etiladi.
Ushbu paragrafda biz boshlang'ich sinf o'quvchilarini masalalarni yechishga o'rgatish mazmuniga kiritilgan matnli muammoni hal qilish rejasini izlash usullari tasvirlangan. Bu erda bolalarda muammolarni hal qilish qobiliyatini va UDni rivojlantirish uchun ularni qanday o'rgatish kerakligi haqidagi savolga javob beriladi.
Muammoni hal qilish rejasini izlash uning modeli asosida amalga oshirilishi mumkin. Model faqat muammoning mazmunini tushunish uchun xizmat qilishi mumkin va uni hal qilish rejasini topish uchun ham ishlatilishi mumkin. Ikkinchi holda, uning elementlari orasidagi munosabatlarni tahlil qilish natijasida model qurilganidan keyin yechim rejasi tuziladi. Bunday holda, qaror qabul qiluvchining faoliyati dastlab operatsiyalar ketma-ketligini (model elementlari bilan) tanlashga qaratilgan bo'lib, ularning bajarilishi kerakli narsani bildiruvchi model komponentining xususiyatlarini topishga olib keladi. Keyin topilgan ketma-ketlik o'sha vositalar tiliga tarjima qilinadi, ular yordamida muammoning savoliga javob olish kerak.
71
Muammoni hal qilish rejasini ma'lumotlar, ma'lumotlar va noma'lumlar, ma'lumotlar va muammo matnida qidirilayotgan narsalar o'rtasidagi munosabatlarning og'zaki topshiriqlarini ajratib ko'rsatadigan fikrlash natijasida topish mumkin. Shu asosda arifmetik yechimdagi harakatlar ketma-ketligi yoki tenglama tuzish bosqichlari ketma-ketligi tanlanadi. Bu mulohazalar muammoni hal etishning birinchi bosqichining tabiiy davomi hisoblanadi.
Keling, bunday mulohazalarga misol keltiraylik.
Muammoni hal qilish kerak bo'lsin [60, b. 162]: “Qurilish maydoniga 15 ta oq gʻisht yuk mashinasi keltirildi. Bu qizil rangdan 7 ta mashinaga kam. Qurilish maydoniga qancha qizil g'ishtli mashina olib kelingan? Unda oq g‘ishtli mashinalar soni va qizil g‘ishtli mashinalar soni haqida so‘z boradi. Oq g'ishtli mashinalar soni (15) qizil g'ishtli mashinalar sonidan 7 ta kam. Is-com - bu qizil g'ishtli mashinalar soni. Raqamlarning kichigini biling, kattasini topishingiz kerak. Buni amalga oshirish uchun siz kichikroq raqamga 7 qo'shishingiz kerak, siz kattaroq raqamni olasiz, ya'ni. 15 + 7 = 22, bundan tashqari
va kerakli raqam.
matnli masalalarni arifmetik usullar bilan yechishni o'rganish masalalarini o'z ichiga olgan uslubiy adabiyotlar, bu "o'quvchilarni yechimga olib borish"ning asosiy usullaridan biri.
[9, b. 181], masalaning “tahlili” deb ataladi, aks holda – “ma’lumotlardan savolga” yoki “savoldan ma’lumotlarga” mulohaza yuritish, aks holda – “oxiridan boshigacha olg‘a borish, yunon geometriyalari bu usulni tahlil deb atashgan va
boshidan oxirigacha harakat qilish,yoki sintez” [90, b. 206].
Sinfda matnli muammolarni hal qilishda o'qituvchi tomonidan bunday "debrifing" o'tkazish metodikasi 19-asrdayoq shakllana boshladi. Tegishli mulohaza mazmuni E. Shpitalskiy tomonidan batafsil bayon etilgan [129]. Biroq, muammolarni hal qilish qobiliyatini shakllantirish uchun muammoni o'qituvchi tomonidan amalga oshirilganda tahlil qilish imkoniyatlari juda kichik, chunki talabalar haqiqatan ham faol faoliyatdan chetlashtiriladi. Ushbu tahlilda bolalarning e'tibori mustaqil ravishda yechim izlash qobiliyatini egallashga emas, balki muammoning savoliga javob olishning eng tezkor usuliga qaratilgan. Ha, va o'qituvchi tomonidan muammoni tahlil qilishning o'zi bolalarga ma'lum ko'nikma va bilimlarni o'rgatish emas, balki o'quvchilar uchun to'g'ri yechim topishning eng tezkor usulidir. Talabalar qanday ta'lim maqsadlariga erishadilar (ehtimol, ushbu turdagi muammoning namunaviy echimiga ega bo'lish maqsadi bundan mustasno),
Nima uchun muammoni iloji boricha tezroq hal qilish kerakligi ko'pincha nafaqat talabalar, balki o'qituvchining ham xabardorligi doirasidan tashqarida qoladi.
Yana bir narsa, agar bunday fikrlash bolalarning o'zlari tomonidan amalga oshirilsa. E. Shpitalskiy maktab o'quvchilariga yechim rejasini ko'rib chiqishni mustaqil ravishda izlash qobiliyatini o'rgatishning maqsadga muvofiqligi haqida yozgan.
72
Shu bilan birga, u o'quvchilarga ushbu mulohazalarni tegishli grafik diagrammalar bilan kuzatib borish qobiliyatini o'rgatishga katta ahamiyat berdi. Bu usul, deb ogohlantirgan E.Shpitalskiy [129], umuman muammolarni hal qilishning avtomatik usuli bo'lishni maqsad qilgan emas. U fikrlash jarayonining diagrammasini beradi. Xuddi shunday fikrlar zamonaviy nashrlarda ham bildirilgan [5, 7, 40 va boshqalar].
Shunday qilib, matnli muammolarni hal qilish rejasini topishning uchta usuli aniqlandi:
Do'stlaringiz bilan baham: |
