S. E. Tsareva yosh maktab o‘quvchilarining o‘quv faoliyatini shakllantirishga yo‘llangan matn muammolarini yechishga o‘rgatish

6. Talabalarga matn topshirig‘i mazmunini idrok etish va birlamchi tahlil qilish uchun harakatlarni bajarish usullarini (texnikasini) o‘rgatish.

Ushbu bandning maqsadi muammoni hal qilishning birinchi bosqichini amalga oshirish usullarini, tanishish ketma-ketligini tavsiflashdir.

• 
  ularni talabalarga, maktab o'quvchilarining UDni shakllantirishga qaratilgan ushbu uslublarni o'rgatish metodikasi taqdimoti.
  

51

Avvalo, boshlang'ich sinf o'quvchilari tomonidan ushbu bosqichni amalga oshirish usullarini o'zlashtirishning o'ta muhimligini ta'kidlash kerak. 1-3-sinf oʻquvchilari tomonidan masalalar yechilishini kuzatish natijalari shuni koʻrsatadiki, bolalar arifmetik amallarni topshiriq mazmunini yetarlicha tushunmay, baʼzan esa savolga “sezmay” ham qila boshlaydilar (masalan, birinchi 6-sinf). nazorat sinfidagi 34 o'quvchidan 1-sinf, Moskva, barcha harakatlarni va javobni yozib olgandan so'ng matndagi topshiriqning savolini topa olmadi). Talabalar tomonidan topshiriq mazmunini tushunishdagi qiyinchiliklar barcha o'qituvchilar tomonidan ko'rsatiladi. Bu fakt boshlang‘ich sinflarda matematikani o‘qitish holatini baholovchi rasmiy hujjatlarda ham tasdiqlangan (qarang, masalan: Boshlang‘ich maktab, 1983 yil, 8-son, 16–21-betlar).

• 
  Yechimning birinchi bosqichini bajarishning ba'zi usullari uslubiy adabiyotlarda nomlanadi.
  

• 
  darslik [9, b. 176 - 177] bolalarga vazifaning mazmunini tushunishga yordam beradigan asosiy usullar sifatida (qo'llanmada ular, yuqorida aytib o'tilganidek, dastlabki ikki bosqichga tayinlangan), quyidagilar nomlanadi: topshiriqni taqsimlash bilan to'g'ri o'qish Raqamli ma'lumotlar va "harakatni tanlashni belgilaydigan" so'zlar , savolni ajratib ko'rsatish, topshiriq nima haqida ekanligini ko'rsatish, rasmni olish, topshiriqni takrorlash. Yuqoridagi barcha usullar e'tiroz bildirmaydi. Shuni ta'kidlash kerakki, rasm muammoli modellarning turlaridan biridir. Boshqa turdagi modellar ham vazifani tushunishga yordam beradi. Shuning uchun modellashtirish usuli (usuli) haqida gapirish maqsadga muvofiqdir.
  

L.M. Fridman [117, b. 147] "ma'lum va noma'lum, shu jumladan izlanayotgan miqdorlarning individual qiymatlarini og'zaki belgilash xususiyatlarini ochib berishga, eng muhimi, og'zaki belgilarni aniqlashga" qaratilgan "semantik tahlil" dan asosiy sifatida foydalanishni taklif qiladi. munosabatlari". Bu tahlil topshiriq matnini “har biri topshiriqning ma’lum bir elementining og‘zaki topshirig‘i (og‘zaki modeli) bo‘lgan alohida so‘zlarga yoki so‘z turkumlariga (so‘z birikmalariga) bo‘lish yo‘li bilan amalga oshiriladi. (O‘sha yerda, 150-bet.)

Matnni semantik qismlarga bo'lish texnikasi, shubhasiz, vazifa mazmunini tushunish uchun juda foydali. Bunday bo'limni o'rganish

• 
  shu asosda kattaliklar va noma'lumlarning ushbu qiymatlarini bog'laydigan munosabatlarni taqsimlash, ushbu munosabatlarning kerakli tarkibiy qismlarini aniqlash muammolarni hal qilish qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi.
  

Bu topshiriqning mazmunini tushunishga yordam beradi va matnda berilgan vaziyatning og'zaki tavsifini barcha munosabatlar va aloqalarni saqlaydigan, lekin ularni aniqroq ifodalaydigan boshqalar bilan almashtirishga yordam beradi. Bunday qayta formatlashning foydaliligi

52

emulyatsiyalar psixologlar [26, 27, 118 va boshqalar], metodologiya sohasidagi mutaxassislar [4, 40, 48, 88, 102, 107 va boshqalar] tomonidan qayd etilgan.

Birinchi bosqichda hal qiluvchining asosiy maqsadi muammoni tushunishdir. Bunday tushunish savollarga javob olish bilan tavsiflanishi mumkin: Bu vazifa nima haqida? Bu haqda nima ma'lum? Nima noma'lum? Nima topish kerak? Ma'lumotlar (raqamlar, kattaliklar, kattalik qiymatlari) qanday bog'liq? Ma'lumotlar va noma'lumlar, ma'lumotlar va qidirilayotgan narsa qanday bog'liq? Istalgan narsa nima: raqam, munosabat, qandaydir bayonot?

Bu savollarni shakllantirish ham muammoni tushunishga yordam beradigan vosita bo'lib xizmat qiladi. Shuning uchun bolalarni o'zlariga bunday savollarni berish qobiliyatini o'rgatish kerak ko'rinadi. Birlamchi tahlilni har qanday boshqa usulda o'tkazishda yuqoridagi savollarni shakllantirish va ularga javoblar muammoni tushunish darajasini o'quvchilarning o'zini o'zi nazorat qilish vositasi bo'lib xizmat qilishi mumkin.

Trening uchun biz birlamchi tahlilning quyidagi usullarini aniqladik:

1.