S. E. Tsareva yosh maktab o‘quvchilarining o‘quv faoliyatini shakllantirishga yo‘llangan matn muammolarini yechishga o‘rgatish

Lida uylarni chizganmi?", "Vova 9 ta uy chizgan, Lida esa 4 ta uyni kamroq chizgan. Lida nechta uy chizdi?.

Javoblarni tinglagandan so'ng, o'qituvchi nima uchun "Lida" so'zini ta'kidlash (bu erda "uylar" so'zi ham ta'kidlangan, ammo bu urg'u zaifroq) vazifani tushunishga yordam berishini tushuntirdi. Keyin u bolalarni muammoning holatida nima deyish kerakligi haqida "taxmin qilishni" o'rganishni taklif qildi va shunday dedi: "Tasavvur qilaylik, yovuz sehrgar sizni o'qishingizga xalaqit berishga qaror qildi va shartlarni "o'chirib tashladi". matematika darsligidagi barcha masalalar matnlari, faqat savollar qoldirilgan. Yovuz sehrgarning rejalariga aralashib, masala bo'yicha vazifani tiklashni o'rganing.

Keyin o'qituvchi savollarni o'qib chiqdi va bolalar muammoning sharti qanday bo'lishi mumkinligini aytdilar. O'qituvchi mantiqiy urg'uni tartibga solishning turli usullariga imkon beradigan savollarni oldi. Bu ish o‘quvchilarning o‘quv maqsadlariga erishishdagi muvaffaqiyatlarini o‘z-o‘zini baholashi bilan yakunlandi (albatta, o‘qituvchi yordamida).

• 
  Kelajakda, bolalar o'qishni o'rganishganda, siz bunday mashqlarni taklif qilishingiz mumkin.
  

1. Muammoning savolini o'qing: “Qancha qizil chiroqlar yasalgan

bayram uchun vilkalar Dima?, undagi to'g'ri so'zni ajratib ko'rsatish, agar bu savol quyidagi shartga tegishli bo'lsa: a) Bayram uchun Dima fon tayyorladi -


rikki. Mehnat darsida u ikkita sariq chiroq va yana 4 ta qizil chiroq yasadi.; b) Dima bayram uchun qizil chiroqlar yasadi. U uyda 4 ta chiroq va mehnat darsida 5 ta chiroq yasadi.; c) Dima 10 ta qizil chiroq yasadi. U bir nechta chiroqlarni Yangi yil bayrami uchun, qolgan 6 tasini esa singlisining tug'ilgan kuni uchun yasadi.; d) Bayramda Dima 7 ta qizil chiroqqa ega edi. Unga 4 ta chiroq sovg'a qilindi, qolganini o'zi yasadi.

2. Bu savol qanday shartga javob beradi? (Ma'lum bir vazifa uchun doskaga yoki kartaga savol yoziladi, mantiqiy urg'u uchun ajratilgan so'z va topshiriqlar shartlarining bir nechta matnlari.)

• 
  bundan tashqari, masalalarni yechishda va boshqa vazifalarni bajarishda o'quvchilarga matnni to'g'ri o'qish, mantiqiy urg'ularni to'g'ri qo'yish kerakligi doimiy ravishda eslatib turiladi.
  

Bolalarni muammoni samarali tinglashni o'rgatish uchun talabalarni quyidagi ko'rsatmalar bilan tanishtirish foydali bo'ladi:


- Muammoni birinchi marta tinglayotganingizda, unda aytilgan hamma narsani tasavvur qiling va savolni eslang.
- Qayta tinglayotganda, muammoning savoliga javob topish uchun kerak bo'lishi mumkin bo'lgan hamma narsani eslang.
"To'g'ri" samarali tinglashni o'rgatish, asosan, vaziyatni ajratib olish qobiliyatini o'rgatish bilan bir vaqtda amalga oshiriladi.
55

vazifa savol. Muammoni o'qigan yoki tinglagandan so'ng, hal qiluvchi uni tushungan bo'lishi mumkin. Keyin, agar muammo ma'lum turdagi bo'lib chiqsa va uni qanday hal qilishni bilsa, u yechim izlashga yoki uni amalga oshirishga kirishadi.

Agar vazifani idrok etgandan so'ng, hal qiluvchi uchun hamma narsa hali ham tushunarli bo'lmasa, u muammoni hal qilishning birinchi bosqichini bajarishning u yoki bu usulining bir qismi bo'lgan boshqa harakatlarni bajarishi kerak. Har qanday texnikadan foydalanganda, savol va shartni ajratib ko'rsatish kerak.

Biz nomlagan texnikalarning ikkinchisi - muammoda tasvirlangan vaziyatni ko'rsatish - aslida muammoni idrok etish harakatlariga kiradi, ya'ni muammoni o'qish yoki tinglashda amalga oshiriladi. Biroq, bu harakatlardan keyin butun vazifa holatini, barcha aloqalarni aqliy takrorlash maqsadga muvofiqdir. Bunday takror ishlab chiqarishning maqsadi vaziyatning hal qilish uchun muhim bo'lgan asosiy miqdoriy va sifat xususiyatlarini ajratib olishdan iborat bo'lishi kerak.

Muammoni to'g'ri va to'liq ifodalash qobiliyati maktab o'quvchilariga maxsus o'rgatilgan bo'lishi kerak. Bu ko'nikma o'quvchilarning ongli rivojlanishining predmeti bo'lishi kerak. Darslarda maxsus mashqlarni bajarishni tavsiya qilish mumkin, masalan:

1. 
   Vazifa matnida unda aytilganlarning hammasini taqdim eting. Nimani tasavvur qilganingizni tasvirlab bering (so'z rasmini chizing). Endi muammoning savoliga javob bera olasizmi?
   

Ish shu tarzda davom etadi. Topshiriqni o'qib chiqqandan so'ng bir muncha vaqt o'tgach, o'qituvchi ikki yoki uch o'quvchiga taqdim etganlarini aytib berishni, "so'z rasmini" chizishni so'raydi (M.A. Bantova). Bolalar o'qituvchining iltimosiga binoan "rasmlarni" solishtiradilar, u yoki bu rasm topshiriq mazmunini qanchalik to'g'ri aks ettirishini aniqlaydilar, qaysi biri vazifani yaxshiroq tushunishga va uning savoliga javob topishga yordam beradi.

2. 
   Muammoni hal qilishda: "Sasha va dadam qo'ziqorin terish uchun o'rmonga ketishdi. Dadam 4 ta qo'ziqorin, Sasha 3 ta qo'ziqorin topdi. Ular jami nechta qo'ziqorin topdilar? Lena va Tanya muammoni quyidagi tarzda taqdim etdilar. Lena, daraxtlarni, yashil o'tlarni, qo'ziqorin izlayotgan dadasi bilan bolani ko'rdi. Tanya stolga qo'yilgan qo'ziqorinlarni "ko'rdi": "ketma-ket" yotgan 4 qo'ziqorin va 3 ta qo'ziqorin. Qizlarning qaysi biri aqliy "rasm" muammoni hal qilishga yordam beradi?
   

Bir nechta bunday mashqlarni bajargandan so'ng, bolalar o'z o'rtoqlarining ularda paydo bo'lgan g'oyalar haqidagi hikoyalariga sharh berishlari mumkin. Talabalar muammoda aytilgan narsani “yaxshi” tasavvur qilish qobiliyati uni tushunish va hal qilishda juda foydali ekanligiga ishonch hosil qilishlari va bunday malakani o'rganish zarurligiga ishonch hosil qilishlari muhimdir.
Ba'zi vazifalarni tushunish uchun o'zingizni vazifada tasvirlangan vaziyatning ishtirokchisi sifatida tasavvur qilish foydalidir. Bu zarur
56

talabalar ushbu metodning imkoniyatlari va uni o'zlashtirish ularning faoliyatining ta'lim maqsadiga aylanganligini bilishardi.

Mashg'ulotlarning birida o'qituvchi ushbu texnika haqida gapiradi va uni muayyan vazifaga qanday qo'llash mumkinligini ko'rsatadi. Tajriba sinflarida quyidagi topshiriq olindi (dars birinchi chorakda o'tkazildi): “Bir bola 4 tiyinga qalam sotib oldi. Kassirga ikkita tanga berdi: 2 tiyin. va 3 kop. Bola qancha o'zgarish oladi? O'qituvchi taklif qildi: “Tasavvur qiling, siz do'konda qalam sotib olmoqdasiz. Bu haqda menga ayting." Bir nechta talabalar qanday qilib "qalam sotib olishlarini" tasvirlab berishdi. Bolalar ushbu texnika vazifani tushunishga yordam berishiga va uni o'rganish foydali ekanligiga ishonch hosil qilishdi. O'qituvchi tegishli maqsadga erishish uchun o'quvchilarning faoliyatini tashkil etdi, bolalar birinchi bosqichni ko'rsatilgan tarzda bajargan bir qator vazifalarni taklif qildi.

Birinchi bosqichni bajarishning keyingi usuli - bu maxsus savollarni shakllantirish (70-betga qarang). Amalda bunday savollar odatda o'qituvchi tomonidan beriladi. Ba'zan ular har bir talabaga beriladigan yoki jadval shaklida tuziladigan "Eslatma" da yoziladi. Lekin maqsad o‘quvchilarni o‘zlariga shunday savollarni berish va ularga mustaqil javob berishga o‘rgatish, muammo mazmunini tahlil qilishda ulardan ongli ravishda foydalanishga o‘rgatishdir.

• 
  Dekabr oyining o'rtalarida eksperimental mashg'ulotlar, ko'pchilik bolalar allaqachon etarlicha yaxshi o'qiganlarida, ko'rib chiqilayotgan masalalar talabalar tomonidan o'zlashtirilishi mavzusiga aylandi. (Bundan oldin o'qituvchilarning o'zlari shunday savollarni berishgan.) Bizning yondashuvimizga ko'ra, birinchi navbatda o'quvchilar maqsadni qabul qilishlari uchun sharoitlar yaratilgan: muammoni tushunishga yordam beradigan savollar berishni o'rganish. Keyin o'qituvchi rahbarligida bolalar buning uchun bir nechta masalalarga shunday savollar berishni mashq qilishlari kerak degan xulosaga kelishdi. Savollar doskaga yozildi, bu bolalarga o'quv mashqlarini bajarishda ularni to'g'ri shakllantirishga yordam berdi.
  

• 
  Kelajakda har doim topshiriqning mazmunini muhokama qilish, uning o'quvchilar tomonidan tushunilishini ta'minlash kerak bo'lganda, o'qituvchi bolalardan ushbu savollarni berishni va ularga javob berishni so'raydi. Asta-sekin, bolalarda muammoning yechimini topish uchun tushunish kerak bo'lganda, bu savollarni matnga qo'yish odatlari paydo bo'ldi.
  

Muammoni tushunishga yordam beradigan keyingi usul - matnni bo'lish