знания основных теоретических положений о качестве и эффективности обучения и воспитания; приемов и способов повышения эффективности образовательных систем; элементов статистической оценки состояния педагогических подсистем, основ конструирования простых и комплексных измерителей педагогических показателей, явлений; основ обработки и представления результатов диагностических исследований;
умения применять теоретические знания при выполнении регулярной диагностической работы в повседневной школьной практике, принимать управленческие решения на основе изучения результатов диагностики;
-устойчивого интереса к этому виду деятельности. Целью технологии обучения является подготовка учителя к диагностической деятельности, сопряженной с исследовательской экспериментальной, на промежуточных этапах обучения для достижения оптимальных результатов учебно-воспитательной работы. Технология предусматривает обучение: методам педагогической диагностики;
проектированию диагностических средств и определению их критериальных рабочих характеристик;
организации и проведению педобследований;
274 - сбору и обработке результатов педобследований; ■- способам интерпретации результатов и методам прогнозирования развития процессов. Программа подготовки учителей к диагностической деятельности, включает разделы эффективности и качества обучения, педагогической диагностики, средств диагностики и средств интерпретации и представления ее результатов. Сформулированы критерии готовности учителей к диагностической деятельности. Представлена система принципов, требований и условий конструирования средств регулярной педагогической диагностической деятельности, сопряженной с исследовательской, - диагностико-регулировочных линий. Описаны основные объекты и механизмы регулирования. Дано определение модели диагностико-регулировочнои линии и показаны примеры расчетов конструкторских проектов моделей линии: актуализирующей бинарной, адресной, рейтинговой со стимулирующей шкалой. По проектам разработаны технологические диагностические модули по учебным дисциплинам: математике, русскому языку, математическим основам психологии.
Экспериментальное исследование показало следующее:
диагностическая деятельность естественным образом сопрягается с исследовательской экспериментальной работой школьного учителя, если используются технологические модули, создаваемые на основе диагностико-регулировочных линий. Положительный опыт апробации диагностико-регулировочных линий в учебном процессе, систематическое освещение его результатов на семинарах и конференциях привели к росту интереса учителей и непосредственному использованию диагностико-регулировочных линий в учебном процессе. Конечный результат включения учителей в диагностическую деятельность (87,5%) оказался выше запланированного (70%).
в ходе использования диагностико-регулировочных линий эффективность образовательных процессов отслеживается с помощью показателей рядов
275 динамики. При этом мерой оценки компенсационно-корреляционной работы учителя может служить коэффициент отставания (Кот), являющийся отношением реального и планируемого темпов прироста. - модели диагностико-регулировочных линий достаточно надежны и валидны, обладают свойствами объективности и удовлетворительного разрешения (по сравнению с традиционным оцениванием), эквифинальности, фиксирования трудностей, активизации познавательной способности. 9. Экспериментальное исследование позволило обнаружить закономерности: 1) регулярное использование диагностико регулировочных линий в процессе обучения способствует достижению более высоких результатов обучения учащихся, 2) эффективность обучения находится в прямой зависимости от возраста учащихся. В ходе экспериментального исследования обнаружено, что регулярное использование разработанных нами моделей диагностико-регулировочных линий способствует достижению более высоких результатов обучения учащихся. В процессе экспериментальной работы отмечена тенденция роста эффективности обучения с повзрослением детей, обнаруженная при использовании актуализирующей модели диагностико-регулировочной линии: ~40% составил этот показатель в начальной школе, 50-60% - в среднем звене и ~70% - в старших классах. Полученные результаты исследования не исчерпывают всей специфики диагностической деятельности учителя и подготовки к ней. Перспективными направлениями продолжения настоящего исследования являются: -подготовка учителей к диагностической деятельности, адекватной различным педагогическим технологиям, и создание соответствующих им комплексных методик контроля и регулирования педагогических процессов и явлений; 276 - теоретическая и практическая разработка сложных диагностических комплексов для решения многогранных задач педагогики. т ■»
