Российской государственной библиотеки Попова, Ада Андреевна

22

у² =7 81
/С крит ' '^{и х}

крит
_г=4-1=3.
при уровне значимости ос=0,05 и степени свободы

262

"^{обл крит}. Это значит, что на указанном уровне значимости группы статистически не различаются. Другими словами, группы пригодны для про­ведения исследования.
В процессе обучения контрольные срезы проводились по следующим темам:
1 срез - «Первичная статистическая обработка результатов психолого-
педагогических экспериментов» (домашняя индивидуальная контрольная работа);
2 срез - «Статистическая проверка статистических гипотез» (контроль-
ная работа по решению задач);
3 срез - «Корреляционный и регрессионный анализ» (домашняя инди-
видуальная контрольная работа);
4 срез - «Комбинированный тест по изучаемому курсу» (аудиторная за-
четная работа).
В экспериментальной группе в рейтинговой модели использовалась «стимулирующая» шкала оценок. В табл. 12 представлены частоты следую­щих признаков:

340. 
     обучение, в среднем, не хуже, чем на «хорошо» (суммарный балл
     
341. 
     обучение, в среднем, хуже, чем на «хорошо» (суммарный балл <Б).
     

В этой связи рейтинговые оценки экспериментальной и контрольной групп были поделены на 2 группы в соответствии с указанными признаками, причем для экспериментальной группы уровень Б соответствовал 32 баллам (максимальный балл - 40), а для контрольной - 40 баллам (максимальный балл - 50).
Уровень Б соответствовал значениям успеваемости студентов, стабиль­но и хорошо ( на «4») работающих над учебным материалом в течение семе­стра.
Максимальные оценки срезов:
ЭГ-5; 5; 10; 20;
263
К Г-10; 5; 10; 25.
Цена оценки знания определенной порции учебного материала для экспериментальной группы была выбрана расчетным путем, а для контроль­ной - по договоренности со студентами.
В таблице 13 представлены частоты признаков.