Российской государственной библиотеки Попова, Ада Андреевна

А
I
X	80
о
У
2 5ч	60
Ш Зь
.о.	40
Q
с;
а> 1-	70
s
у
>.
■^ о^	0

1995-96 1996-97 . 1997-98 1998-99 учебный год
Рис. 23. Диаграмма интереса к регулярной исследовательской деятельности с использованием диагностико-регулировочных линий
Как видно из рисунка, положительный опыт апробации ДР-линий в учебном процессе, систематическое освещение его результатов на семинарах и конференциях привели к росту интереса учителей и непосредственному ис­пользованию ДР-линий в учебном процессе. Конечный результат - 87,5% -оказался выше запланированного (70%). Более того, многочисленные высту­пления на конференциях и заседаниях методических секций учителей приве­ли к распространению РИД на основе ДР-линий за счет подключения к ней учителей-предметников других школ. В конце эксперимента заведующая ка­федрой Г.В.Луценко отметила, что регулярная исследовательская работа в школе, главным образом, РИД на основе ДР-линий - это сильнейший инст­румент индивидуальной методической работы, способ соединения науки с практической деятельностью, способ уйти от рутинности. РИД переводит учителя на новый - исследовательский - уровень работы. Строя свою препо­давательскую работу как исследовательскую, учитель вовлекает учащихся в
270
общую работу, побуждая их оценивать результаты своего труда, что сказыва­ется на результатах обучения.
Выводы по четвертой главе

153. 
     Анкетирование учителей и руководителей школ с целью выявления инте­реса к исследовательской работе в учебном процессе и проведенное прак-симетрическое исследование показали, что существует определенная по­требность в этом виде деятельности и что практически отсутствует целе­направленная подготовка к ней педагогических работников, учителей. Растет число выпускников педвуза, использующих математические мето­ды (статистику) в своих экспериментальных квалификационных работах.
     
154. 
     Регулярная исследовательская деятельность наиболее естественна для учителей, причем РИД на основе ДР-линий органично вписывается в по­вседневную педагогическую практику. Создание ДР-линий и обучение их использованию способствуют приобщению к регулярной исследователь­ской деятельности школьных учителей.
     
155. 
     В исследовании разработаны и апробированы три модели диагностико-регулировочных линий:
     

- актуальная модель высокочувствительна и пригодна для диагностики и регулирования опорных и вновь приобретаемых знаний, это надежный и удобный для школьного учителя инструмент передачи знаний подрастаю­щему поколению. Показано, что механизмы регулирования включаются, начиная с подросткового возраста учащихся и старше. Эффективность ре­гулирования хорошо проверяется по коэффициенту отставания;
- адресная модель обладает свойством эквифинальности, использование
способствует повышению успеваемости учащихся. Линия пригодна для
фиксирования трудных для учащихся учебных заданий;
- использование неравномерной шкалы оценок в рейтинговой модели яв­
ляется стимулом для познавательной деятельности учащихся.
271