|
Целями диагностической деятельности учителя, сопряженной с регулярной исследовательской деятельностью (РИД), являются:
своевременная коррекция собственной деятельности и учебной деятельности учащихся в процессе обучения и воспитания для достижения запланированных параметров роста. Эта цель становится актуальной в условиях внедрения Государственного образовательного стандарта (1996 г.) как основы объективной оценки уровня образования (Ст.7);
внедрение и популяризация количественных методов в отечественной педагогике;
- выявление новых педагогических фактов, не лежащих на по
верхности, скрытых, которые могут быть обнаружены количественны
ми методами исследования;
ПО
*w - установление отношения сотрудничества между педагогами и
учащимися в процессе обучения на основе совместной диагностико-регулировочной деятельности. В этом случае учение становится общим делом учителя и ученика.
Задачи диагностической деятельности учителя. Понятие «за
дача» в литературе определено неоднозначно. Так в БСЭ (1975 г., т.9.)
задача определена как: цель, которую необходимо достигнуть; поруче-
_ ние, задание; вопрос, требующий решения на основании определенных
ш
знаний и размышлений; метод обучения и проверки знаний и практических навыков. [103].
В словаре С.И.Ожегова понятия «задача» и «цель» различаются:
«Цель - это то, к чему стремятся, что надо осуществить», а задача - это
1) «то, что требуется исполнить, разрешить»; 2) «упражнение, которое
выполняется, решается посредством умозаключения, вычисления и т.п.»
# [213].
Не соглашаясь с определением задачи А.Н.Леонтьевым [159, с. 107] и О.К.Тихомировым [286, с.28] как цели, заданной в конкретных условиях, а также с определением Г.А.Балл, [31, с.32] где задача трактуется как система с обязательными компонентами предмета и модели его состояния, Л.Ф.Спирин и М.Л.Фрумкин определили задачу как результат осознания субъектом деятельности, цели деятельности, условий деятельности и проблемы деятельности [273, с.26].
ш
^ А.М.Новиков, ссылаясь на гносеологию, определяет задачу как
цель деятельности в определенных конкретных условиях [207, с.38].
Неоднозначность определения понятия "задача" есть выражение существующей дифференциации задач по виду деятельности (учебная, исследовательская, управленческая и т.п.), по дисциплине (предмету) (логическая, математическая, педагогическая и т.п.), по объему и т.д.
&ь Так, учебные задачи можно рассматривать как упражнения: зада-
чи математики, логики - как вопросы, требующие решения на основа-
111
ний определенных знаний и размышлений. Однако возможно и общее воззрение.
На наш взгляд, цель и задачу не следует отождествлять. Нам более всего импонируют определения цели и задачи из словаря СИ. Ожегова, но с некоторыми уточнениями: задача — это вопрос (что надо узнать? что определить? что сделать?), решение которого приближает к желаемой цели. При таком понимании достижение цели осуществляется путем решения задачи или цепочек задач. При этом цели сопряжены с задачами и определяют последние. В этой связи при рассмотрении задач РИД мы будем исходить из ее целей.
1. Для своевременной коррекции деятельности учителя и ученика
требуется регулярно решать следующие задачи:
изучать промежуточные результаты обучения и воспитания подрастающего поколения для выявления искажений, ошибок, отклонений от запланированных параметров, от уровня Государственного образовательного стандарта;
- выявлять ошибки (деформации, пробелы), возникающие в про
цессе обучения, а также их причины, осуществлять поиск эф
фективных путей устранения недостатков и др.
2. К достижению второй цели, на наш взгляд, приближает реше
ние следующих задач:
количественное изучение эффективности функционирования образовательной системы, поиск путей повышения эффективности;
сравнительное количественное изучение различных педагогических технологий;
выявление педагогических проблем и поиск оптимальных путей их решения;
литературно-критическое исследование количественных методов обработки результатов педагогических измерений и др.
112
Do'stlaringiz bilan baham: |
