Российской государственной библиотеки Попова, Ада Андреевна

т. 3.. Выявление педагогических фактов, скрытых от непосредст-
венного наблюдения, связано с решением таких задач, как:
- анализ учебного материала (изучение трудности и сложности);
¹ - выбор наиболее эффективных средств, методов, приемов и
форм педагогических воздействий;
- построение моделей известных педагогических зависимостей,
закономерностей на основе количественных интерпретаций;
- выявление количественных зависимостей между педагогиче-
_ш
скими, психическими, физиологическими параметрами;
- лонгитьюдное изучение развития учащихся и др.
4. Установлению отношений сотрудничества способствует реше­ние задач:

161. 
     поиск форм делового сотрудничества педагога и учащегося;
     
162. 
     поиск неавторитарных рычагов управления обучением и вос-^ питанием индивида в условиях коллективных форм обучения и
     

др.
Изложенное понимание диагностической деятельности учителя как сопряженной с его регулярной исследовательской работой в сово­купности с определенными принципами, направлениями, целями и за­дачами этой деятельности явились концептуальными основаниями для построения ее теоретической модели, представленной на рис. 2.

<*

Модель наглядно отражает двуединый характер рассматриваемой
деятельности - неразрывную связь в ее пространстве диагностического
и исследовательского компонентов, взаимообусловливающих и взаимо-
дополгяющих друг друга. Так, анализ используимых в учебном процес­
се средств обучения, являющийся фактором входа в систему этой дея­
тельности, выступает в ней как этап накопления сущностных знаний,
необходимых для рационального выбора или конструирования средств
/ф диагностики, а процедуры, сопровождающие процесс диагностики (
анализ ее результатов, выбор регулировочного средства, само регулиро-
113
вание усвоения знаний и их трансформация в умения) способствуют уг­лубленному изучению реализуемого учебного процесса и по праву мо­гут рассматриваться как основа для экспериментального исследования путей его совершенствования.
Модель подчеркивает циклический характер рассматриваемой двуединой деятельности, обеспечивающий ее регулярность, регламен­тируемую временем изучения единицы учебного материала. Полный цикл изучаемой деятельности включает в себя управленческий цикл ре­гулирования, повторяемый несколько раз до достижения желаемого ре­зультата.

вход

		' Выбор или \	/ Изучение
Анализ		конструиро- \	/ функциони-
средств	—п	вание диаг- \_	jj, рования обра-
обучения		ностических /	1 зовательной
(СО)		средств (ДС) /	\ системы (ОС)

Струк­тура СО
Содер­жание СО
Анализ ре­зультатов диагностики
Регулиро­вание

Выбор регу­лировочного средства
Рис. 2. Модель диагностической деятельности учителя, сопряженной с регулярной исследовательской деятельностью.
114

К концептуальным аспектам моделирования системы деятельно­сти относится выявление - на гипотетическом уровне - условий, обес­печивающих возможность ее реализации. Отсюда - следующий аспект настоящего параграфа.
Условия диагностической педагогической деятельности. В фи­лософии условие рассматривается как категория, выражающая отноше­ние предмета к окружающим его явлениям, без которых он существо­вать не может [301, с.497]. Условие выступает как относительно внеш­нее предмету многообразие объективного мира. Условия могут быть как благоприятными, так и неблагоприятными для определенной деятель­ности.
В нашей работе мы отметим необходимые условия внедрения РИД в школьную практику. Естественно, что они понимаются нами как благоприятные.
Внедрение регулярной исследовательской деятельности бази­рующейся на педагогической диагностике в практику профессиональ­ной деятельности возможно при соблюдении следующих условий:

163. 
     обучение учителей и студентов педвузов методам, способам и приемам диагностической деятельности через спецкурсы, обя­зательные курсы, квалификационные работы;
     
164. 
     разработка методических комплексов для обучения и самообу­чения студентов педагогических вузов;
     
165. 
     создание диагностических рабочих инструментов (рабочие тетради, карты, схемы, диагностические линии) и обеспечение ими учителя;
     
166. 
     создание банка технологических диагностических модулей и его доступность для учителя, практика;
     
167. 
     стимулирования учителей к включению в диагностическую деятельность с использованием диагностических модулей со стороны администрации учебных учреждений.
     

115
Приведенные условия актуализируют задачу разработки технологии и средств исследуемого вида педагогической деятельности. Однако прежде, чем приступить к описанию отдельных аспектов реализации данной разра­ботки, необходимо определиться с системой ключевых понятий, лежащих в ее основе.