Российской государственной библиотеки Попова, Ада Андреевна

Регулирование и коррекция в обучении. Инвариантным элементом любой технологии обучения является ликвидация пробелов и коррекция ошибок - неизбежных спутников деятельности субъектов познания. В резуль­тате этих операций происходит расширение, углубление и систематизация знаний учащихся.
Ликвидация пробелов - это компенсация, т.е. возмещение недостаю­щих знаний и умений. Рассмотрим толкование понятия «коррекция».
В Словаре русского языка С.И.Ожегова слово «корректировать» озна­чает частичное исправление, правку [213, с.256].
ААКиселева понятие «коррекция» истолковывает как исправление ошибок и недостатков в чем-либо [130, с.209].
124
Н.Д.Кучурова [152, с.31] под коррекцией понимает действия субъекта (преподавателя, студента, школьника), направленные на устранение расхож­дения между реальными результатами деятельности и эталоном.
В нашей работе мы принимаем последнее определение, то есть под коррекцией обучения понимаем деятельность субъекта, направленную на устранение дефектов обучения, выражающихся в расхождении реальных ре­зультатов учебной деятельности и эталонов.
В нашем понимании дефекты обучения - это ошибки всех возможных видов (логические, механические, смысловые и т.п.).
Коррекции предшествует контроль как действие направленное на выяв­ление, оценивание и измерение знаний.
Понятие «коррекция» не является однозначным, она может быть внеш­ней, осуществляемой учителем, экспертной группой и т.п. или внутренней, т.е. самокоррекцией.
Е.И. Перовский [228] выделил следующие виды коррекции:

183. 
     обобщенная (обучаемому предлагают систему общих ориентиров);
     
184. 
     конкретная (даются конкретные указания на ошибку);
     
185. 
     немедленная (корректировочная информация выдается одновремен­но с информацией об ошибках);
     
186. 
     отсроченная (корректировочная информация выдается с некоторым перерывом во времени).
     

(Ф Немедленная коррекция связана с мыслительной деятельностью уча-
щихся. Важность ее заключается в том, что подача правильной информации идет сразу же после установления ошибки. Это делается для того, чтобы ошибочная информация не попала в долговременную память. То есть немед­ленная коррекция необходима в процессе обучения.
Ю.К. Бабанский [20, с.31], рассматривая интенсификацию процесса
4^ обучения, пришел к мысли о том, что для интенсификации необходимо ис-
пользование оперативного регулирования и коррекции обучения.

t
125

Рассмотрим понятие «регулирование».
В Словаре русского языка глагол «регулировать» означает направление развития, движения чего-нибудь с целью приведения в порядок, в систему [213,с.575].
А.А.Вороновым [65, т.21] регулирование в технике истолковано как:

60. 
    изменение по заданному закону некоторой величины;
    
61. 
    поддержка постоянства некоторой величины.
    

В биологии регуляторы роста - стимулирующие или тормзящие про­цессы роста и развития растений.
Я.А.Микк [193] под регулированием понимает изменение в сторону большей или меньшей величины признака.
Применительно к педагогике мы даем следующее толкование: регули­рование в обучении - это изменение учебной деятельности и ее результатов с целью достижения уровня того или иного эталона.
При этом эталонами должны служить руководящие и нормирующие документы: Государственный образовательный стандарт, программы обуче­ния, инструкции и т.п. Как и коррекция, регулирование может быть внешним, осуществляемым учителем, завучем, директором, экспертной группой и т.п., и внутренним - саморегулирование.
Нами выделены следующие виды регулирования обучения:

187. 
     лонгирование процесса формирования и закрепления знаний и уме­ний;
     
188. 
     изменение сложности и трудности учебных и контрольных заданий;
     
189. 
     устранение помех, дефектов обучения;
     

- сокращение или увеличение объема и содержания обучения.
Сравнение толкований понятий «регулирование» и «коррекция» приво­дит к выводу: понятие «коррекция» включено в объем понятия «регулирова­ние», так как явно составляет часть последнего. В свою очередь, понятие «ре-
126
гулирование» связано с понятием «диагностика», ибо диагностика обучения дает сигнал о необходимости регулирования.
Диагностика вскрывает недостатки обучения на основе изучения сто­рон учебной деятельности. Анализ данных о ходе формирования знаний, об умениях их применения в различных ситуациях позволяет сделать выводы о содержании регулирования процесса обучения как учителю, так и ученику.
Регулирование как процесс следует отнести к понятию «управление». М.Б.Волович [60] пишет о том, что ошибки в обучении появляются тогда, ко­гда отсутствует ряд условий, ориентиров, необходимых для правильного вы­полнения действий, когда процесс формирования действий не контролирует­ся и не управляется учителем. Следовательно, борьбу с ошибками необходи­мо начинать с контроля за процессом усвоения знаний. Фактически здесь речь идет о коррекции знаний.
Регулирующая деятельность учителя осуществляется в двух направле­ниях:

190. 
     регулирование деятельности обучаемого (регулирование хода фор­мирования знаний и умений; регулирование объема и содержания обучения; коррекция в ходе обучения, компенсация);
     
191. 
     саморегулирование (выбор и реализация действий в целях преду­преждения и ликвидации недостатков обучения).
     

Диагностика и регулирование связаны между собой. Регулирование может как уменьшить, так и увеличить величину рассматриваемой характери­стики, что может оказаться нежелательным для достижения цели. Для уста­новления направления и величины регулировочного воздействия на объект требуется диагностика, ибо регулирование без диагностики слепо. В свою очередь, функцией диагностики является управление обучением. В этой свя­зи их надо рассматривать как пару, причем диагностика выступает как пер­вичный процесс, а регулирование следует за ним. Результат диагностики оп­ределяет регулирование, а так как, в основном, оценивание, измерение носит