Российской государственной библиотеки Попова, Ада Андреевна

7^ =-^--100; 7^=-^--100
темп прироста ( У'-* -^° ).
Часто при анализе динамических рядов используют средние показатели динамики:
_{- 2>}
у =
- средний уровень ряда ( ^п при равномерных интервалах,
- Zm
*—> ' при неравных интервалах, где tj - соответствующие промежутки времени);
181


- средний абсолютный прирост ( ^п , где п - число цепных
by в = _л
абсолютных приростов в изучаемом периоде; m ~ і ,где m -
число уровней ряда динамики) [81]. Для анализа основной тенденции развития в рядах динамики использу­ют технику аналитического выравнивания (регрессионный анализ), основан-

_Е

(У,- -Уг)² -> min. ~ бирается адекватная динамике математическая модель.
Диагностико-регулировочные линии.
Линии этого типа состоят из частей «учитель-ученик» и «диагностика-регулирование» (ДР).
С помощью символов вариативная часть такой линии записывается следующим образом:
Если диагностическая линия позволяет наблюдать течение процесса, то диагностико-регулировочная линия допускает вмешательство в процесс по­средством его регулирования.
Результаты диагностирования позволяют строить динамические ряды, а регулирование способствует достижению запланированного результата.
Конструирование диагностико-регулировочных линий требует выбора того или иного механизма регулирования из имеющегося арсенала.
Подводя итоги, сформулируем условия, предъявляемые к педагогиче­ским диагностическим линиям. Сначала выделим требования - общие усло­вия, обязательные для таких линий. К ним мы относим нижеследующие.
182
I. Требуется, чтобы диагностическая линия: ' 1) соответствовала поставленной цели (условие валидности);

111. 
     диагностики отвечали требованиям, предъявляемым к измеритель­ным устройствам (условие инструментализации);
     
112. 
     отношение между диагностиками было определено и диагностики составляли определенную целостность (условие системности);
     
113. 
     содержание диагностик было стандартизуемым или стандартизо­ванным, так же, как и объем работы (условие стандартизации 1); диагностические данные были сопоставимы для использования стандартных методов обработки результатов (условие стандартиза­ции 2);
     
114. 
     число диагностик линии было минимально необходимым, обеспе­чивающим поставленную цель (условие минимизации);
     
115. 
     по содержанию и форме соответствовала дидактическим принципам обучения.
     

Для диагностико-регулировочных линий требуется выполнение еще одного обязательного условия - указания механизма (механизмов) регулиро­вания процесса.
П. Дополнительные условия, накладываемые на диагностические и ди-агностико-регулировочные линии могут включать:

116. 
     стимулирование познавательной деятельности учащегося в соответ­ствии с его индивидуальными особенностями, учет дифференциаль­ных уровней подготовки учащихся;
     
117. 
     актуализацию опорных знаний учащихся;
     
118. 
     активизацию и интенсификацию деятельности учащихся по приоб­ретению знаний и умений;
     
119. 
     формирование у учащихся положительных мотивов к учению и по­знавательных потребностей;
     

183
5) учет психологических особенностей усвоения знаний и др.
Приведенные выше требования и дополнительные условия, по нашим представлениям, являются вехами (этапами) при конструировании конкрет­ных диагностических и диагностико-регулировочных линий. Эти условия, со­ставленные на основе разработок, вышеназванных авторов, систематизирова­ны и дополнены нами с целью получения теоретических основ для конструи­рования инструментов регулярной исследовательской деятельности учителя в школе.
Наиболее перспективной для РИД мы считаем диагностико-регулировочную линию, к более подробному рассмотрению которой мы и пе­реходим.
Ш.З. Диагностико-регулировочные линии
Рассмотрим вариативную часть диагностико-регулировочной линии с целью описания ее содержания. Основной ее элемент - пара, состоящая из диагностики (Д) и регулирования (Р). Вариативная часть линии представляет последовательность пар (ДР). Для определенности будем рассматривать ди­агностико-регулировочные линии обучения. Коротко - ДР-линии.
Соотнесем сначала диагностико-регулировочную линию с объемом со­ответствующего учебного материала. Регулирование в процессе обучения диктует выбор текущей формы контроля. А так как линия представляет собой определенную целостность, то разумно отнести ее к целостным (закончен­ным) частям учебного материала, каковыми являются темы, разделы, отдель­ные дисциплины. Наиболее удачным, с нашей точки зрения является отнесе­ние линии к определенной теме одной дисциплины.
В связи со сформулированным требованием инструментализации диаг­ностики линии - это инструментальные средства внешней диагностики. По­этому в объем понятия «диагностика (ДР)-линии» можно включить:
184

287. 
     опросники (устные и письменные);
     
288. 
     самостоятельные работы текущего контроля;
     
289. 
     тесты (одного или нескольких методов измерения);
     
290. 
     письменные работы (диктанты, сочинения, изложения);
     
291. 
     лабораторные работы и т.п.
     

Регулирование опосредовано через определенные объекты, на которые можно воздействовать с целью достижения желаемых результатов. Отметим некоторые из них.
A. Объем и содержание обучения.
Б. Сложность и трудность учебного материала.
B. Качество знаний и умений учащихся.
Г. Эффективность обучения.
Целенаправленное изменение перечисленных выше объектов включа­ется в объем понятия «регулирование ДР-линии».
Для осуществления операции регулирования необходимы определен­ные механизмы. Приведем некоторые из них с точки зрения РИД, учитывая накопленный к настоящему времени опыт коррекционной работы.