Российской государственной библиотеки Попова, Ада Андреевна

Регулирование объема и качества знаний и умений.
Диагностирование в ходе обучения позволяет выявить пробелы, неточ­
ности в формируемых знаниях и умениях. Для ликвидации пробелов (разры­
вов) используется прием компенсации - восстановление недостающего за
счет вариации объема и содержания учебного материала. j
Исправление неточностей (ошибок) осуществляется в процессе обуче­ния путем использования одной или нескольких видов коррекции (обобщен­ная, конкретная, отсроченная).
186
Обобщенная коррекция - это система общих ориентиров. Конкретная -непосредственное указание на ошибку; отсроченная - отлолсенная до более благоприятного случая.
Регулирование эффективности обучения.
Требование эквифинальности обучения связано с контролем и регули­рованием эффективности процесса обучения. Низкая эффективность может служить причиной, препятствующей достижению запланированных результа­тов. Повышения эффективности обучения можно добиться разными способа­ми:

292. 
     за счет внедрения новых технологий, методов, приемов обучения;
     
293. 
     за счет активизации и стимулирования познавательной деятельности учащихся;
     
294. 
     за счет мотивации обучения;
     

- за счет актуализации опорных знаний и умений и т.п.
Активизация и стимулирование познавательной деятельности учащихся
могут быть достигнуты за счет актуализации знаний и умений, индивидуали­зации регулировочных действий, гуманизации общения учащихся с учителем и т.д.
Эффективность обучения сопряжена с его качеством. Улучшение каче­ства обученности влечет за собой изменение эффективности и наоборот.
Как было показано выше, диагностику и регулирование следует рас­сматривать как пару. Реализацией этой пары занимается каждый учитель. Провел контрольную работу, а затем следует работа над ошибками, индиви­дуальная или групповая, т.е. системы «диагностики» и «регулирования» по­являются естественным путем. Но даже высококвалифицированный учитель, систематически отслеживающий состояние обученности своих учеников, не обращает должного внимания на инструментальную часть своих способов контроля, не выстраивает системы контроля в полном смысле этого слова.
187
_в
•
#
Стихийный системный подход как малоосознанный не обеспечивает эффек­тивного регулирования процесса обучения.
Система диагностики и регулирования должна быть правильно сконст­руированной, т.е. должна отвечать определенным признакам, каковыми по В.Н.Садовскому [262] являются:

295. 
     целостность и иерархичность;
     
296. 
     организованность;
     
297. 
     стабильность;
     
298. 
     управляемость;
     
299. 
     эквифинальность.
     

На наш взгляд, эти признаки присущи органичным системам: социаль­ным, управленческим и т.п.
Линии диагностики и регулирования как инструментальные не являют­ся органичными, а поэтому не могут обладать свойством управляемости и не могут быть иерархичными, но они обладают свойствами:
A) целостности, т.к. относятся к определенному блоку учебного мате­
риала;
Б) организованности, обусловленной существованием связей между от­дельными блоками;
B) стабильности, т.к. их устойчивость обеспечивается за счет матери­
альной составляющей - инструментов, причем последние допускают стан­
дартизацию;
Г) эквифинальности, что обусловлено необходимостью обеспечения
Государственного стандарта образования. :
Отметим, что линии диагностики и регулирования отвечают определе­нию системы как совокупности объектов, в которой реализуются определен­ные отношения (следования, детерминантности) с фиксированными свойст­вами (А-Г).

188

Остановимся на особенностях конструирования диагностико-регулировочных линий.
Обратим сначала внимание на тот факт, что диагностика и регулирова­ние ДР-линии рассмотрены как обобщенные понятия. Поэтому при конст­руировании конкретной линии этим понятиям необходимо придать конкрет­ный смысл и связать их и отдельные ДР-блоки конкретными отношениями. Такое понимание соответствует понятию модели в любой дедуктивной тео­рии. То есть любую конкретную ДР-линию можно рассматривать как модель диагностико-регулировочной линии. Под созданием линии диагностики и ре­гулирования мы будем понимать конструирование конкретной модели.
Рассмотрим основные этапы конструирования моделей диагностико-регулировочных линий.

122. 
     Сначала следует выбрать основное целевое назначение линии. При обучении это может быть достижение определенного показателя обученности или качества обучения в целом, эффективности обуче­ния. Выбор цели определяет объект регулирования, например, один из перечисленных выше, а механизм регулирования необходимо выбрать из арсенала известных или разработать новый.
     
123. 
     Второй этап конструирования - это определение структуры линии. Для этого следует подобрать конкретные виды диагностик, адекват­ных основному целевому назначению линии. «Жесткость» конст­рукции обусловливает выбор инструментальных диагностик, мате­риализующихся, допускающих стандартизацию. Исходя из целевого назначения линии, необходимо составить ее схему с обозначением отдельных блоков. Каждой диагностике надо поставить в соответст­вие определенный механизм регулирования. При этом должно быть определено число «п» структурообразующих элементов.
     

189
3. На этом этапе конструируют измерители линии. Сначала следует
позаботиться о содержании измерителей, то есть выбрать учебный
материал для проектирования в плоскость диагностики. Выбрать
определенную тему, раздел, учебную дисциплину. Подобрать соот­
ветствующие дидактические материалы, учебный пособия, про­
граммы. Провести логико-дидактический анализ учебного материа­
ла, выделить «сгустки», разделить последние на части по числу «п»
- диагностик. Трансформировать каждую часть в соответствии с ос­
новным целевым назначением линии и трансформированный суб­
страт использовать как содержательную часть инструмента диагно­
стики. Форма инструмента должна быть адекватна его содержанию.
После выбора формы и заполнения содержания измеритель можно
считать сконструированным. Так как линия состоит из конечного
числа измерителей (диагностик), то их следует связать определен­
ными отношениями или связями (детерминации, причинно-
следственными, порядкового или логического следования или др.).
4. Сама по себе линия - это инструмент диагностики и регулирования.
Результаты диагностирования нуждаются в представлении, обеспе­
чивающем их переработку, осмысление. Для этого требуются опре­
деленные средства, дополнительные инструменты. Цель этого этапа
- подбор дополнительных инструментов переработки полученной
информации, способствующей выработке определенной стратегии
дальнейшего обучения.
5. Стандартизация линии рассматривается с точки зрения процедуры
диагностического эксперимента: составить инструкцию для испы­
туемых; подготовить бланки обследования, регистрации результатов
испытаний; описать условия проведения обследования и т.п. Отме­
тим, что прежде чем проводить регулярное обследование, необхо-
190
димо определить инструментальные характеристики диагностик или линии в целом, т.е. установить степень объективности, валидности, надежности и т.п. Примечание. Этапы конструирования составлены с учетом основных требований правильно сконструированной системы.
Приведем примеры конструирования систем диагностики и регулиро­вания, разработанных нами, опираясь на изложенную выше теорию. Системы обладают определенными свойствами и могут быть реализованы в рекомен­дуемых ситуациях.
Естественно полагать, что моделей систем диагностики и регулирова­ния много, и может случиться, что для реализации одной и той же цели мож­но сконструировать несколько моделей. Различные модели отличаются меж­ду собой и возникает вопрос: какая из них лучше подходит для определенной ситуации? Вопрос об этом можно решить эмпирически, путем статистическо­го анализа результатов диагностирования. Такая работа может быть проведе­на после того, как будет разработано множество таких систем. Но эта задача выходит за рамки нашей работы.
Ш.4. Модели диагностико-регулировочных линий.