Российской государственной библиотеки Попова, Ада Андреевна

Актуализирующая бинарная модель. В основу этой модели положе­ны идеи теории развивающего обучения, выдвинутые Л.С. Выготским, разви­тые и популяризированные его последователями: Л.В.Занковым, В.В.Давыдовым, Д.Б.Элькониным, Н.В.Репкиной, А.К.Дусавицким и други­ми:
1. Обучение ведет за собой развитие и ориентируется на завтрашний день [66, 67].
191

124. 
     Существуют, по крайней мере, два уровня развития ребенка: зона актуального и зона его ближайшего развития [66, 67]. Если актуаль­ное развитие - это успехи и итоги развития на вчерашний день, то зона ближайшего развития - это умственное развитие на завтрашний день. Объемы этих понятий для каждого конкретного учащегося ин­дивидуальны в силу существования специфических свойств лично­сти.
     
125. 
     Учащемуся можно задать лишь то содержание знаний, в той форме и в том объеме, которые доступны его интеллекту [99]. А это значит, что учитель должен иметь представление об объеме зоны актуально­го развития каждого ученика и это знание должно быть объектив­ным и выраженным вполне определенной количественной характе­ристикой. При этом решающее значение должно придаваться «не тому, что составляет уровень актуального развития, а тому, что на­ходится в зоне ближайшего развития» [247, с.55-56].
     

1. Основное назначение линии - повысить эффективность обучения. За показатель эффективности примем абсолютный прирост знаний и умений:
Уо - уровень актуальных знаний,
уі - уровень приобретенных знаний (интериоризированных знаний).
В этом случае в качестве регулирующего механизма естественно ис­пользовать актуализацию опорных знаний и умений. Это значит, что до изу­чения запланированного учебного материала следует выявить объем актуаль­ной зоны каждого ученика, а затем, в случае необходимости, довести (попол­нить) имеющиеся опорные знания и умения до необходимого уровня, т.е. скомпенсировать недостаток. Такая операция способствует более полному
192
усвоению новых знаний и умений, а следовательно, и развитию учащихся. Это должно привести к повышению эффективности обучения.
2. Структура линии. Выбранный показатель эффективности опреде­ляет минимально необходимое число «п»-диагностик: п=2. Две диагностики определили название линии - бинарная.
Удовлетворительную разрешающую способность при измерении могут обеспечить тесты, и поэтому их удобно использовать в качестве инструмен­тов для измерения показателя эффективности. В виду того, что тесты могут иметь разную длину, для оценок эффективности лучше всего использовать сопоставимые единицы измерения, например, относительные или проценты. Один тест предназначен для диагностирования объема актуальной зоны раз­вития (ЗАР), а второй - для диагностирования вновь приобретенных знаний и умений из зоны ближайшего развития (ЗБР). Для установления границы зоны ближайшего развития оба теста должны быть соединены в один конструкт. Это связано с тем, что граница зоны сугубо индивидуальна.
В педагогической практике хорошо известно противоречие в обучении, заключающееся в «несоответствии между имеющимися у учащегося знания­ми и новой информацией» [254, с.276]. Новый учебный материал опирается на определенный минимум знаний и умений, а у конкретного учащегося объ­ем опорных знаний может оказаться как меньше необходимого, так и превы­шать требуемый минимум. Используя объединенный тест, наблюдатель (учи­тель или иное лицо) сначала фиксирует тот объем знаний и умений, который имеется у учащегося на данный момент, а затем, через некоторый промежу­ток времени, наблюдает те новые знания и умения, которые приобретены за данный промежуток времени. Следствием таких рассуждений является мысль о необходимости повторного использования одного и того же теста, то есть тесте-ретесте.
Метод теста-ретеста известен в психометрии как способ повышения
193
степени надежности теста измерения психологических характеристик инди­видов. Суть этого метода заключается в том, что один и тот же тест предъяв­ляется индивиду дважды через некоторый промежуток времени. Психологи обратили внимание на тот факт, что если ретест предъявляется повторно че­рез значительный промежуток времени, то он отражает изменения, произо­шедшие в индивиде за этот период [219]. С этой точки зрения, ретест мало пригоден для повышения степени надежности измерений психологических характеристик индивидов. Однако легко усмотреть положительную сторону ретеста: он позволяет выявлять новообразования, появившиеся у индивида через некоторое время в результате того или иного воздействия. Таким воз­действием может быть обучение.
Специальное конструирование теста и его пунктов позволяют разделить тест на две части, одна из которых относится к зоне актуального, а другая - к зоне ближайшего развития. Ретест позволяет воплотить мысль Л.С. Выгот­ского о существовании не менее двух зон развития и связанную с ней осоз­нанную необходимость проведения обучения в зоне ближайшего развития.
Объединенный тест-ретест позволяет внести следующий смысл в пока­затели уровней знаний и показатель эффективности обучения:
Уо - число положительных ответов при первичном тестировании (А);
Уі - число положительных ответов при вторичном тестировании (В);
Q - число всех пунктов ретеста, на которые требуется дать ответ;
^—^-•100%
~ ~ ^А - процент показателя эффективности обучения. Q - А = М.
Нетрудно видеть, что показатель эффективности обучения в этом слу­чае отражает темп прироста знаний и умений учащихся.
Как пишет Г.П.Щедровицкий [322, с. 188], «чтобы осуществить свою деятельность сознательно и целенаправленно, «инженер» ... должен знать... какой должна быть форма и структура той конструкции, которую он хочет
194
создать, из каких элементов и как она собирается...» В этой связи остановим­ся на форме и структуре инструмента диагностики рассматриваемой линии. Как уже было сказано выше, в инструмент включены два теста, занимающих два «поля» материализованного конструкта. В связи с необходимостью срав­нения откликов двух тестирований в конструкт необходимо включить еще че­тыре «поля» для откликов. Таким образом, определяется блок-схема инстру­мента, состоящая из шести «полей»-блоков, представленная на рис. 10.