|
Рис. 10. Блок-схема теста-ретеста.
1, 2 и 3 блоки, расположенные над горизонтальной чертой, относятся к зоне актуального развития учащихся.
1 блок - это тест, 2 и 3 - отклики двух тестирований.
4, 5 и 6 блоки отнесены к зоне ближайшего развития, причем 4 блок -это тест, а 5 и 6 - отклики тестирований.
2 и 5 блоки заполняют учащиеся при первичном тестировании, а 3 и 6 -
при вторичном.
Горизонтальная черта - нормативная линия, разделяющая зоны актуального и ближайшего развития.
195
Основным механизмом регулирования эффективности обучения является актуализация опорных знаний и умений, осуществляемая по результатам первичного тестирования, причем для регулирования качества знаний и умений целесообразно использовать:
компенсацию недостающих для сознательного усвоения нового материала знаний и умений, выявленных в ходе тестирования;
отсроченную коррекцию, если даны неверные ответы на пункты первого теста. Информация уже заложена на «длительное хранение», и требуется время на исправление искажений и деформаций. Отсроченную коррекцию можно сопрягать с самокоррекцией учащихся.
Вторичное тестирование позволяет провести дополнительное регулирование объема и качества знаний и умений. Для этого можно воспользоваться:
самокоррекцией собственной деятельности учителя, т.е. исправить собственные недоработки - скомпенсировать неусвоенные знания и умения, откорректировать, т.е. исправить общие ошибки, неточности;
конкретной коррекцией ошибок и неточностей, как общих, так и связанных с индивидуальными особенностями учащихся. Причем необходимо сразу же указать на ошибки учащимся для того, чтобы искаженная информация не попала в долговременную память.
Стимулом к обязательному проведению такой работы является итоговая контрольная работа любой формы.
Отметим, что тест-ретест относится к классу критериальноориентиро-ванных тестов достижений. Не являясь по сути констатирующим, он служит рабочим инструментом, способствующим достижению определенного уровня знаний и умений.
196
3. Конструирование ретеста. Не вдаваясь в частности, такие, как выбор темы, анализ конкретного учебного материала, отметим общие для всех ретестов требования по проектированию их содержания.
Так как ретест относится к тестам обученности, то к нему предъявляются общие требования: он должен быть краткосрочным, однозначным, информационным, относительно кратким, пригодным для быстрой математической обработки. Вместе с тем при конструировании ретеста следует учитывать его особенности.
Во-первых, он фактически состоит из двух тестов, нацеленных на:
А) определение уровня предварительно сформированных (опорных) знаний и умений;
Б) диагностику обученности конкретному учебному материалу. В этой связи тест №1 (блок 1) должен содержать только пункты, относящиеся к проверке актуальных знаний. Соответственно тест №2 (блок 4) - только пункты, относящиеся к проверке объема и качества вновь усвоенных знаний и умений.
Во-вторых, ретест содержит большее число пунктов по сравнению с обычным тестом достижения, т.к. он объединяет два теста.
Использование только одного метода измерения нецелесообразно, так как однотипность работы быстро утомляет учащихся. Более продуктивным является использование различных методов измерения, адекватно отражающих содержание пунктов. Это могут быть методы, названные выше: метод ранжирования, метод парных сравнений, метод одного стимула, метод заполнения пропусков, метод выбора, метод оценки величины стимула. Составителю тестов требуются не только знания методов измерения, но необходимо проявить и некую изобразительность, т.е. необходим творческий подход к этому виду работы.
197
Указанные особенности накладывают отпечаток на процесс конструирования ретеста, проектирования его содержания.
Современное представление образованности во всей ее целостности позволяет выделить следующий элементы:
знания, которые выражаются в свойствах осведомленности, сознательности;
умения и навыки как свойства умелости;
отношение человека к себе и к окружению (прослеживается в развивающейся сознательности и проявляющейся деятельности) [268, с.35].
Наша диагностика нацелена, в первую очередь, на отслеживание двух первых составляющих, но мы не отрицаем возможности учитывания и третьей составляющей.
Для разработки пунктов ретеста составителю необходимо тщательно изучить содержание выбранного учебного материала, начиная с целей и задач обучения. Необходимо провести логико-дидактический анализ изучаемого материала, изложенного в рабочих учебных пособиях (одном или нескольких) и в других источниках, т.е. проанализировать весь материал, который учитель желает использовать для обучения учащихся. Цель такого анализа - расчленение объема изучаемого материала на две части для формирования проекций изучаемого материала в зонах актуального и ближайшего развития. При этом составитель теста должен уметь анализировать смысл и структуру конкретного учебного текста, знать логическую структуру определений, понятий и уметь отделять определяемое от определяющего, знать правила построения умозаключений - дедуктивных, вероятностных (по аналогии, по индукции), уметь отделять следствия от посылок и т.п.
Результаты анализа удобно представить в виде таблицы, пример которой дан ниже.
198
•
Таблица 2.
Пример представления результатов анализа учебного материала
А. Проекция изучаемого материала в Б. Проекция изучаемого материала в
зону актуального развития зону ближайшего развития
#
Понятия, определяющие вновь вводимые
Опорные предложения для вновь вводимых
Посылки умозаключений
Опорные умения, без которых не
возможно формирование новых
умений
Понятия, определяемые в данном учебном материале
Вновь вводимые предложения (правила, свойства, признаки, теоремы и т.п.) Умозаключения.
которые следует
Новые умения, сформировать
Do'stlaringiz bilan baham: |
