|
Часть 1. Образовательное пространство музеев и навыки XXI века
выходит личностный аспект восприятия произведения. Меньше всего они
хотели узнать об историческом периоде создания произведения, его стили-
стических особенностях. Представители всех поколений хотели своего рода
«приостановки» или возврата чего-то ускользающего, исчезающего либо уже
утраченного в культуре, видя в музее такую компенсационную возможность.
Так, всем поколениям (осознанно или бессознательно) в тоске по прошло-
му хочется увидеть и переосмыслить искусство самых ранних эпох челове-
ческой истории, показать нерасторжимую связь искусства с вещной аурой
исторических эпох через костюмы, интерьерный и атрибутивный антураж,
хочется сохранить или реконструировать уходящее традиционное этни-
ческое искусство в глобализированном надэтничном современном мире.
Школьники от 10 до 17 лет предлагали улучшить существующую экспозицию
с помощью ее зонирования, отведения отдельным работам достаточно боль-
шого индивидуального пространства, наполненного атрибутами из контек-
ста либо исторической эпохи, либо биографии художника, используемого
для обыгрывания сюжетов произведений живописи и скульптуры.
Неожиданными и очень разнообразными были предложения по организа-
ции и формам рекламы музея, включая «девичьи» журналы, телевизионные
программы и другие печатные пространства. Пожалуй, самым главным от-
личием этого поколения от других была их нескрываемая чувствительность,
иногда даже сентиментальность. Ребята постоянно говорили о том, что им
важны чувства и переживания художника, с произведением которого они
вступают в диалог, для них существенны их собственное эмоциональное со-
стояние, переживания, настроение. Для поколения школьников значимым
мотивом посещения музея может стать желание испытать толчок, импульс
к собственному творчеству, попробовать себя в искусстве, особенно когда
в музее произошла встреча с произведениями искусства, созданными их
сверстниками
4
. Это поколение продемонстрировало склонность к игровому
оформлению музейного пространства, к театрализации, обыгрыванию смыс-
лового содержания произведений искусства через «окутывание» их в культур-
ный контекст эпохи. Данные исследований аудитории и осмысление суще-
ствующих образовательных программ позволяют выделить направления для
дальнейшей работы по выстраиванию взаимодействия между подростковой
аудиторией и музеем.
Типология музейных образовательных программ может быть построена
на анализе содержания образовательного продукта, приращения образо-
вательного потенциала музея и субъектов образовательного процесса, их
включенности в образовательный процесс, на возрастном критерии.
При оценке содержания образовательных музейных продуктов можно ис-
пользовать следующий набор критериев: нетривиальность, нешаблонность
при выборе содержательной базы образовательного продукта; формы вклю-
ченности в образовательных процесс, новые технологии работы с аудитори-
ей; новые подходы к содержанию, выявлению смысловых связей объектов,
включенных в образовательную программу; новый подход к дизайну, презен-
тации и аранжировке музейных объектов; задействование в образовательных
программах коллекций музеев, популяризация фондов.
В Британском музее были разработаны индикаторы успешности образо-
вательного потенциала и эффективности по следующим категориям: знание
и понимание; навыки, установки и ценности; удовольствие, вдохновение и
творчество; деятельность; поведение и прогрессирование. Данные критерии
можно применить и при оценке детских образовательных программ от-
ечественных музеев. В процессе разработки и реализации образовательных
проектов в музеях происходит приращение образовательного потенциала
музея, которое может осуществляться по нескольким направлениям. Мы
предлагаем по данному критерию разделять на инновационные, смысловые
и технологические.
В результате разработки и реализации инновационных типов образо-
вательных практик музеи различной специализации могут расширять свои
функции, тем самым укрепляя свои общественные позиции и способствуя ре-
шению проблем современного социума. За последние годы в музеях страны
было реализовано немало таких образовательных программ для детей и под-
ростков, среди них проекты: «Человек изобретающий» (Естественнонаучного
музея Южного федерального университета и Ростовского областного музея
изобразительных искусств, Ростов-на-Дону), направленный на формирова-
ние изобретательской компетенции и креативного мышления через интерак-
тивные лекции об истории изобретений и выявление алгоритмов отдельных
инноваций; программа «Земская история» (Музей-усадьба Л. Н. Толстого «Яс-
ная Поляна», Тульская обл.) способствовала формированию управленческих
компетенций через создания Школы местного самоуправления для муници-
пальных служащих Тульской области и соседних регионов; проект «Я меняю
город» (Кемеровский областной музей изобразительных искусств, Кемерово),
способствующий решению проблем городской среды через знакомство детей
с практиками паблик-арта; проект «Открытый музей в закрытом городе» (Му-
зей города Северска, Томская область), выполнивший функцию адаптации
жителей закрытого города к реалиям нового времени; проект «Гражданская
эстафета» (Национальный музей Удмуртской Республики им. Кузебая Герда,
Ижевск), в рамках которого была разработана программа на основе изучения
опыта Ижевско-Боткинского восстания в период гражданской войны и судеб
его участников (данный проект позволил актуализировать крайне сложную
для территории тему и наметить пути примирения потомков, проживающих
на данной территории).
4
Шипулина Н.Б. Музей глазами культуролога // Музей в твоей жизни. В., 2009. С. 43-49
Татьяна Гафар
Образование в современном музее: типы программ и направления развития
36
37
Do'stlaringiz bilan baham: |
