Программа «Новые музеи для Сибири»

Часть 1. Образовательное пространство музеев и навыки XXI века
можно найти в интернете, а ценность подлинника понимают практически 
только специалисты, да и само понятие подлинности сегодня сильно дис-
кредитировано. И если с представителями старшего и среднего поколения 
музеи еще могут говорить на сложившемся в прошлом веке языке, то моло-
дежь, сформированная в новых социокультурных реалиях, выступает
с запросом альтернативных моделей взаимодействия, отвечающих их спо-
собам получения информации и образу жизни. Музей эпохи просвещения — 
это прежде всего банк знаний, информации. Музей в постиндустриальном 
обществе — банк идей. По мнению экспертов и музейных специалистов из 
разных стран, новая роль музеев заключается в том, что они должны пре-
вратиться в системы хранения, обработки и передачи интерактивных со-
общений в определенном социальном контексте, направленных на опреде-
ленный социальный контекст. Социальную значимость современного музея 
и его коммуникацию с социокультурной средой в первую очередь связыва-
ют с осуществлением им деятельности в рамках функций образования
и воспитания, а также функции организации свободного времени.
В России продолжается процесс реформирования образования как 
общего, так и высшего. В последние годы осуществился процесс перехода 
на стандарты нового поколения. Одна из целей Федерального компонента 
общего образования обозначена как формирование у обучающихся граж-
данской ответственности и правового самосознания, духовности и культу-
ры, самостоятельности и инициативности, способности к успешной соци-
ализации в обществе. В структуре требований современного образования 
отражена приоритетность в деятельностном и практико-ориентированном 
подходе. Соответственно принципиально меняются и цели образования.
В отечественном образовании происходит смещении акцентов со знание-
вого на компетентностный подход. Общим становится представление об 
образовании как о росте и развитии личности в целом, а сбор и упорядо-
чивание фактов воспринимаются лишь как часть этого единого процесса. 
Успешное достижение декларируемых целей во многом будет зависеть от 
поиска альтернативных моделей образования, форм и методик. Все более 
востребованными становятся формы дистанционного и неформального об-
разования (публичные лекции, дискуссионные площадки, интерактивные 
игровые зоны). 
В России постепенно получает распространение идея образования
в виде «обучения в течение жизни», концепция которого была сформулиро-
вана комиссией Европейского совета в 2001 году. Данный тип образования, 
по мнению авторов концепции, позволит гражданам преодолевать трудно-
сти экономического и социального характера, наращивать свой опыт
и навыки при изменении внешней ситуации. И это касается не только ситу-
ации переквалификации или обучения новой специальности, но и развития 
личностных способностей человека. Таким образом, обучение в течение 
жизни представляет собой обучение от дошкольного до пенсионного воз-
раста и включает все формы обучения, формальные и неформальные. Все 
вышеперечисленное порождает запрос современного общества к институ-
циям, работающим в пространстве формирования и трансляции знаний
и умений. Музей, безусловно, является одним из активных участников дан-
ного процесса. 
Реформирование образования и в нашей стране, и за рубежом, как по-
казывает история, сопровождалось обращением к музею, и этот процесс 
находится в «логике возможностей и необходимостей», проиллюстрировать 
которую можно примером сведения к «бинарным оппозициям» некоторых 
«необходимостей» традиционных учреждений образования (школа, инсти-
тут) и образовательных возможностей музея.
Потенциал музейного образования и его роль в формировании социо-
культурной среды базируются на возможности самоопределения ребенка 
в выборе деятельности. Соответственно, данный признак предопределяет 

---

Татьяна Гафар
Образование в современном музее: типы программ и направления развития
32
33