|
Часть 1. Образовательное пространство музеев и навыки XXI века
и многообразие способов взаимодействия музея и посетителя. Основные
модели взаимодействия таковы:
Так, одним из типов взаимодействия, обеспечивающих успешную ре-
ализацию взаимодействия в рамках музейного образования, могут стать
партнерские отношения с обязательными образовательными учреждени-
ями (школами, учреждениями дополнительного и специального образо-
вания, высшей школой). В 1990-е годы наметились две линии партнерства:
создание специальных программ, рассчитанных на сотрудничество музей-
ного педагога и учителя, и интеграция школьной и музейной педагогики
в рамках единого учебного заведения. Дальнейшее нахождение устойчи-
вых межинституциональных связей также может стать полем для создания
новых практик, обеспечивающих успех развития образовательной функции
музея.
В этом направлении накоплен значительный международный опыт.
Ричард Уофф, заведующий отделом по работе со школьной и молодежной
аудиторией Британского музея (Великобритания, Лондон), выделяет пять
направлений работы музея с образовательными учреждениями:
1) музей предоставляет школе так называемое «непосредственное об-
учение», когда штатные сотрудники музея работают с детьми во время
посещения музея;
2) дети приходят в музей со своим учителем, который сам ведет экскур-
сию, а музейный педагог предоставляет необходимые ресурсы и какие-
то вспомогательные руководства;
3) не связано с посещением музея, но сотрудники предоставляют ре-
сурсы для школьного учителя, которыми он может воспользоваться на
уроке;
4) подготовка, обучение учителей;
5) специальные проекты, которые музей ведет с определенной аудито-
рией в течение какого-то периода времени
2
.
В отечественных музеях в основном практикуется первое направление,
причем встречаются и очень успешные системные программы. В 1993—2000
годах сотрудниками Центра музейной педагогики Государственного Русско-
го музея была разработана многоуровневая музейно-педагогическая про-
грамма «Здравствуй, музей!» (автор концепции Б. А. Столяров). Программа
основана на партнерстве музейного сотрудника и школьного педагога. Авто-
ры программы рассматривают музей не только как одно из средств постиже-
ния мира, но и как средство адаптации ребенка к этому миру, то есть в зада-
чи программы уже была включена выработка инструментов для реализации
адаптационной функции музея, не характерная для отечественных музеев до
1990-х годов. На основе петербургской модели и при участии специалистов
Государственного Русского музея аналогичные программы стали создавать-
ся на базе региональных музеев Перми, Тулы, Рязани, Краснодара, Ростова-
на-Дону, Ставрополя, Новосибирска, Южно-Сахалинска.
Традиционно основной целевой аудиторией музейных образовательных
программ в нашей стране являются дети школьного возраста. В особую груп-
пу стоит выделить детей подросткового возраста. Именно эту группу послед-
нее время все чаще называют детьми века информационных технологий.
Легко оперирующие различными устройствами и обожающие всяческие гад-
жеты, они менее всего сейчас ассоциируются с постоянными посетителями
классических музеев. Некоторые данные социологических опросов, прове-
денных в крупных отечественных музеях, дают не очень радужную картину.
Так, данные исследования Музея-панорамы «Бородинская битва» сви-
детельствуют, что образ музея в сознании детей весьма далек от образа
«родного дома». В Русском музее на одного постоянно посещающего музей
школьника приходится семь впервые пришедших. Как свидетельствуют
опросы Государственного исторического музея, после экскурсии подростки
не могут вспомнить не только ни одного предмета из экспозиций и выста-
вок, но и названия музеев-филиалов ГИМа
3
. В 2008—2009 годах в Волго-
градском музее изобразительных искусств было проведено социологическое
исследование методами качественной социологии «Музей в твоей жизни».
В серии глубинных интервью и фокус-групп школьники 10-17 лет высказыва-
ли свое представление о музее. Атмосферу музея они чаще характеризовали
как «мистическую», «таинственную», «остановившееся время», «вечное». Ког-
да вопросы касались информационно-когнитивной области, то школьники
— участники исследования выражали желание узнать, что чувствовал худож-
ник, когда создавал произведение, что с ним происходило, каковы обстоя-
тельства создания произведения. В информационном плане на первое место
2
Уофф Р. Вдохновение и образование для всех: опыт создания школьных
http://museum.fondpotanin.ru/archiv/2007_booklet.pdf.
3
Юхневич М. Музей для детей? Дети для музея?
http://www.rusrev.org/content/review/default.asp?shmode=8&ida=2101&ids=157.
Татьяна Гафар
Образование в современном музее: типы программ и направления развития
34
35
Do'stlaringiz bilan baham: |
