Pedagogika 015, 2-son Muassis: Nizomiy

Бим И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач // 
Иностранные языки в школе. 1985. – № 5. – С. 11-16. 
2
Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. – Москва: Просвещение, 2003. 
– С. 186. 

---

PEDAGOGIKA
2015, 2-son
 
 
100 
­ 
трансформационные 
упражнения 
(учащиеся 
избирательно 
используют знания и навыки с учетом контекста или измененной 
ситуации); 
­ 
условно-коммуникативные задания (ситуация учебного общения 
смоделирована близко к реальной, но учащиеся следуют инструкциям); 
­ 
подлинно-коммуникативные задания (реальное общение на 
иностранном языке без вмешательства учителя). 
Согласно Е. Солововой, так же, в англоязычной литературе выделяют 
три вида упражнений:
­ controlled 
exercises 
(жестко регламентируют действия и 
правильность выполнения); 
­ guided exercises (учащиеся относительно самостоятельные, при 
достаточной степени руководства учителем); 
­ communicative exercises (подлинно коммуникативные, свободные). 
Важным является наличие смысла при выполнении всех видов 
упражнений, а одно и то же задание можно сделать обучающим, 
развивающим и воспитывающим. 
По нашему мнению, для формирования изучаемого концепта 
лингвокультурологического материала в сознании студентов во время 
урока английского языка наиболее приемлемым на наш взгляд может быть 
сочетание ряда методов. Некоторыми из таких методов являются метод 
компонентного анализа и сопоставительный метод.
Важной частью работы в данном случае является работа со словарем. 
Студентам предлагается найти как можно больше значений заданного 
английского слова в разнообразии словарей, а также найти его эквивалент в 
узбекском языке, его синонимы и антонимы. Полученные данные 
англоязычных и узбекских словарей сопоставляются. Результат данного 
задания – развитие способности извлекать из единиц языка 
соответствующую информацию и пользоваться ею в различных ситуациях 
общения, способности строить свою речь так, чтобы она была правильна не 
только с точки зрения норм изучаемого языка, но и с точки зрения 
культурного контекста на основе сравнения разных культур. 
Кроме работы со значениями слов, данных в словарях, большое 
значение имеет также и работа с фразеологическим материалом языка, 
который является средоточием культурного пласта. Работа по нахождению, 
ознакомлению, сопоставлению и использованию фразеологического 
материала так же включена в программу как один из компонентов. 
Если на начальном этапе диапазон использования данных 
сопоставительного анализа достаточно велик и возможно применение 

---