Pedagogika 015, 2-son Muassis: Nizomiy

Китайгородская Г.А. Коммуникативный подход к созданию системы упражнений 
(небольшой исторический экскурс) // Вестник Московского университета. – Москва, 2001. 
– Серия 19. – №2. – С. 7-13. 
2
Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. – Москва: Высшая школа, 
1980. – С. 76. 
3
Бим И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач // 
Иностранные языки в школе. 1985. – № 5. – С. 11-16. 
4
Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку. – Москва: Педагогика, 
1975. – С. 121. 

---

PEDAGOGIKA
2015, 2-son
 
 
99 
формулировки которого зависит вызов у ученика потребности, мотива 
совершения речевого действия при заданной цели, которую он должен 
достичь в результате этого действия», полагает И.Л. Бим
1
.
Таким образом, при построении системы коммуникативных 
упражнений основным фактором, позволяющим обучать студентов 
общению (как в устной, так и в письменной форме) на иностранном языке, 
является соблюдение этих двух планов в каждом акте учебной 
деятельности.
Существуют многочисленные классификации упражнений по разным 
признакам. 
Наиболее 
распространенной 
является 
классификация 
упражнений, предложенная И.В. Рахмановым: по их назначению - 
языковые и речевые, рецептивные и репродуктивные, аспектные и 
комплексные, учебные и естественно-коммуникативные, тренировочные и 
контрольные; по характеру материала - упражнения в диалогической, 
монологической речи и т.п.; по способу выполнения упражнений - устные и 
письменные, одноязычные и двуязычные, механические и творческие, 
классные и домашние, индивидуальные, парные, хоровые. Упражнения 
подразделяются также в зависимости от вида речевой деятельности 
(упражнения на аудирование, говорение, чтение, письмо), аспекта языка 
(фонетические, лексические, грамматические). 
Важное значение имеет также то, каким образом организованы 
упражнения разных видов. Иными словами, задания должны быть 
объединены в некую систему, которая представляет собой оптимальный 
набор необходимых типов и видов упражнений, выполняемых в такой 
последовательности и в таком количестве, которые могут обеспечить 
формирование языковых и речевых навыков до уровня коммуникативного 
умения.
Целью коммуникативного обучения является формирование 
необходимого уровня коммуникативных умений. На занятиях студентам 
предлагаются различные упражнения и задания, которые могут быть как 
подлинно коммуникативными, так и направленные на отработку речевых 
навыков и умений. Так, Е. Соловова предлагает следующую типологию 
упражнений
2
: 
­ 
подстановочные упражнения (учащиеся действуют по аналогии с 
образцом); 
1