Pedagogika 015, 2-son Muassis: Nizomiy

PEDAGOGIKA
2015, 2-son
 
 
98 
сегодня пересмотра и дальнейшего развития теории упражнений в свете 
коммуникативного подхода в обучении»
1
.
Психологи утверждают, что одной из важнейших задач при 
организации упражнений, целью которых является необходимость 
добиться навыков, заключается в том, чтобы, включая действие в 
выполнение различных задач (разных видов деятельности) и усложняя 
условия осуществления действия, добиться его выполнения в 
разнообразных условиях без ущерба для качества продукции
2
.
И.Л. Бим рассматривает упражнение как «определенный процесс 
решения задачи, как основную методическую единицу обучения, как 
минимальную единицу организации реального учебно-воспитательного 
процесса, обладающую всеми свойствами целого»
3
. С этим нельзя не 
согласиться.
Упражнение как основа овладения речевой деятельностью 
(слушанием, говорением, чтением, письмом) обладает целым рядом общих 
характеристик: 
­ 
иерархическая зависимость упражнений от соподчиненности задач 
конкретного урока;
­ 
ситуативность;
­ 
повторяемость, то есть многократность решения коммуникативной 
задачи при варьировании ее компонентов;
­ 
комплексное обеспечение воспитательной, образовательной, разви-
вающей целей обучения всеми видами речевой деятельности и т.п
4
.
К тому же при составлении упражнений нельзя не учитывать цели и 
условия обучения, а также контингент учащихся.
Следует помнить о том, что упражнение должно отражать 
двусторонность процесса обучения. Любая деятельность, в том числе и 
речевая, предполагает наличие потребности, мотива и цели как со стороны 
преподавателя, так и с позиции учащегося: «план преподавателя 
обеспечивается его педагогическими потребностями, мотивами и целями, а 
план ученика обеспечивается тем заданием (в упражнении), от 
1