Pedagogika 015, 2-son Muassis: Nizomiy

Берман И.М., Ковбасюк Т.М., Ерешко М.В. Лексические умения, навыки и механизмы 
чтения // Очерки методики обучения чтению на иностранных языках. – Киев: КГУ, 1997.
– С. 112-115. 

---

PEDAGOGIKA
2015, 2-son
 
 
105 
swell, heavy man, have a heavy hand, не в состоянии раскрыть значения 
данных выражений на основе переноса. Для развития транспозиционного 
подобного навыка требуется выполнение специальных упражнений. 
В связи с неразвитостью механизма сочетаемости и отсутствием 
соответствующих лексических навыков, которые мешают студенту 
восприятию и осмыслению нормативных для иностранного языка 
словосочетаний, при обучении иностранному языку эти навыки должны 
стать предметом специального внимания, т.е. объектом особых тренировок. 
В каждом конкретном случае студент определенным образом 
комбинирует различные операции и действия, связанные со смысловой и 
перцептивной переработкой воспринимаемого материала, соотнося их с 
задачей чтения. Чтение всегда направлено на восприятие готового речевого 
сообщения (а не на его создание), на получение информации, поэтому его 
относят к рецептивным видам речевой деятельности. Особенностью чтения 
является то, что оценка успешности его осуществления носит 
субъективный характер и находит выражение в удовлетворенности 
читающего полученным результатом – достигнутой степенью полноты и 
точности понимания.
Понимание содержания происходит на основе ряда сложных 
логических операций, результатом которых являются установление связей 
в тексте и переход «от развернутых слов к смысловым вехам». 
Ступенчатый характер понимания применительно к иностранному 
языку был описан 3.И. Клычниковой, которая выделила четыре типа 
информации, извлекаемой из текста и семь уровней понимания
1
. 
Два первых уровня (уровень слов, уровень словосочетаний) 
свидетельствуют о приблизительном понимании. Узнавая значение слов и 
словосочетаний в контексте, студент получает представление о теме, 
которой посвящен текст. Операции, которые совершает студент, 
отличаются определенной сложностью, которая возникает не только 
вследствие количественного расхождения словаря студента с программной 
лексикой, но и по той причине, что многие слова употребляются в 
переносном значении и не обладают мотивированностью. Большую 
сложность представляют также многозначные слова, омографы, антонимы 
и синонимы. 
1
Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном 
языке. – Москва: Просвещение, 1983. – С. 207.

---