Педагогик технология

17- схема
Педагогик технология мониторинги жараёни схемаси

---

М ониторинг ти зи м л ар и н и яратиш учун турли педагогик 
технологиялар ва уларни нг таркибий кисмлари моделларидан 
ф ойдаланиш мумкин.
П едагогик техн ол о ги ян и бир нечта нуктаи назарлардан 
ба^олаш мумкин. Булардан бири — максад ва натижа модели 
булиб, улар куйидаги боскичлардан иборат.
— жараённи ба^олаш ;
— натижани б а\о л аш ;
— н а т и ж а л а р н и н г к у й и л ган м ак,садларга м осл и ги н и
ан икдаш ;
— ти зи м н и н г б о ш ланрич ва якуний а^воли нисбатини 
б а\о л аш .
Таълим жараёни туррисидаги маълумотлардан фойдаланиш 
м одели. Буни бешта ом ил модели деб ^ам номланади. Унда 
куйидаги бешта йуналиш даги маълумотлар аникланиб, уларни 
т а \л и л килиш асосида я к у н и й ба\о чикарилади.
1. Кучли маъмурий ра\барли к.
2. Ички му^итнинг яхш илиги.
3. Таянч педагогик янгиликларга йуналганлик.
4. Укитувчиларнинг укувчилардан ю корирок натижаларни 
кутиш и учун асослар мавжудлиги.
5. Укувчилар узлаш тириш ини назорат килиш тизими.
М ониторингнинг асо си й вазифаси укув жараёни а^волини
узлуксиз кузатиш оркали куйидаги саволларга жавоблар олиш 
\и со б л ан ад и :
— Таълим жараёни максадига эришиляптими?
— Илгариги д и агн о сти к тадкикотлар натижаларига нисба- 
тан узгаришлар ва укувчиларнинг ривожланиши мавжудми?
— Укитувчи иш ини такомиллаш тириш учун имкониятлар 
борми?^
— Укув м атериалининг мураккаблик даражаси укувчилар 
им кониятларига мосми?
Б ун д а к у й и д аги л ар н и аниклаш га и м к о н и ятл ар \о с и л
булади:
— укув ж араёнининг ж орий натижалари ва уни коррек­
ти ро вка килиш им кон ияти ;
— педагог кадрлар м алакаси ва инновация вазифаларини 
кал килиш га тайёрли гин инг реал даражаси.
М унтазам м о н и то р и н г модели куйидагиларни уз ичига 
олади:
— укувчининг реал укиш имкониятларини;
— у ёки бу укув ф а н л а р и буйича билим лар сифатини 
урганиш ;

---

— уцувчилар суст у зл аш ти р и ш и н и н г умумий д и д а к т и к
сабабларини аникдаш;
— мактабдаги ички узаро муносабатлар хусусиятини урга- 
ниш;
— укитувчи фойдаланаётган дидактик воситаларни тахлил 
Килиш;
— мактаб ички иш тартибининг ма^садга м увоф и^лигини 
урганиш;
— ук,итувчилар педагогик м а^оратининг хусусиятларини 
урганиш.
7- 
жадвал
Педагогик технология мониторинги жадвали
Боскучлар
Жарасн
Натижа
I
Урганиш
Э сда сакдаш
II
Тушуниб олиш
Узлаштирганини айта билиш (исбаг)
III
Т атбикэта билиш
К рида, конунни билиб олиб, ун- 
дан ф ойдаланиш
IV
Та\гсил эта билиш
К ^ёслаш , таккослаш , би р-би ри га 
боггсат
V
Синтез
Ахборотни ижодий кдйта иш лай 
олиш
VI
Ба*олаш
К ейинги билимга кдцам

---

ЗАМОНАВИЙ ПЕДАГОГИК ТЕХНОЛОГИЯ АСОСЛАРИНИ 
УРГАНИШ ЖАРАЁНИДА КУЛЛАНИЛАДИГАН АЙРИМ 
СУЗЛАРНИНГ ИЗОШЛИ Л>ТАТИ
А бстракт таф ак ку р — нарса ва щ ц и сал ар н и н г бевосита 
идрок килиш мумкин булмаган хусусиятлари, узаро муносабат- 
л ар и , крнун иятлари \ак,идаги мав^ум туш унчалар асосида 
ф икрлаш тури. Бунда мав^ум тушунчалар );осил кдлинади.
Абстракт тушунча — нарса ва \одисаларнинг мавэд'м белги, 
хусусият, сифат ва узаро муносабатларини акс эттирадиган 
тушунчалар.
Авторитар педагогика (авторитар педагогик технология) —
таълим-тарбия ж араёнига ра\барликда ук,итувчининг обрусига 
асо слан и ш , унга укувчи ларн и н г кур-курона, сузсиз итоат 
этиш лари. Бунда укувчиларнинг эркин ва мустакдл фикрлаш - 
лари, шундай \ар акатл ар к,илишлари чекланган булади.
Авторитет — ш ахснинг бошкдлар эътироф кдпган обруси, 
фазилати, бошк^аларга нисбатан таъсири ва улар томонидан 
кдцрланиши. А вторитет чин ёки сохта булади.
Адаптив машгулот — укувчининг ташк,и мудитга, жамоага, 
ме^нат вазифаларини бажара олишга мослашувини таъминлаш- 
га каратилган машгулот.
Алгоритм — педагогик технология таркибий б^лаклари 
(модуллари) узаро ж ойлаш увининг \ам да педагогик техноло­
гия жараёнларини амалга ошириш кетма-кетлигининг аввалдан 
белгиланган тартибини (кридасини) билдиради.
Алгоритмлаш — педагогик технология таркибий булаклари 
(модуллари)нинг узаро жойлашувини х,амда педагогик техноло­
гия ж араёнларини ам ал га ош ириш кетм а-кетлиги тартиби 
(к;оидаси)ни белгилаш жараёни.
Атама — табиий тилдаги суз ёки суз бирикмалари (реал 
ёки абстракт нарсаларни ифодаловчи). Атаманинг у ёки бу 
контекстдаги м аъноси тугрисидаги м асала доим му^окама 
к;илинади, чунки одатдаги тил куп маъноли. Одатдаги тил 
куп маъноли булгани сабабли, атаманинг \а р бир ^олатдаги 
кулланилиш и маъноси му^окама к,илиб борилади.
Бир ф ан ёки илм ий назарияда атамалар битта маънода 
иш латилади.
Атамалар назарий, эм п и р и к турларга ажратилади. Назарий 
атамалар тажриба билан асосланган, эм пирик атама эса таж- 
риба оркали тасдик.панган хулосаларга тегиш ли булади.
Билим — борлик,ни билиш жараёнининг амалиётда тасдик,- 
ланган натижаси. О бъектив реалликнинг инсон онгида адекват

---

акс эттирилиш и (тасаввур, туш унча, муло^аза, назариялар). 
У кундалик, илмий, эмпирик, назарий билимларга аж ралади.
Кундалик билим 
с о р л о м
ф икрга ва кундалик амалий ф ао - 
л и я т ш аклларига асосланади. И н с о н н и н г а т р о ф -м у \и т г а
мослашуви, унинг хатти-\аракатлари ва олдиндан кура билиш и 
учун асос булиб хизмат килади.