Pedagogik kadrlarni tayyorlashda xorijiy davlatlar tajribasi

Foydalanilgan adabiyotlar roʻyxati:
bitta.
Boobekova K. Mugalim dayardoodo el aralyk tazhribalar. Ilmiy
pedagogik jurnali "Mugalim" No 24 -B .: Iz-Basma, 2018 yil.
2.
Mashkina O.A. Maktab o'qituvchilarini tayyorlashning yangi modelini shakllantirish
zamonaviy Xitoyda. / Moskva universiteti axborotnomasi. 20-qism
ta'lim. 2013 yil. №3
3.
Orlova L.V. Finlyandiyada zamonaviy o'qituvchilar ta'limi va
Shvetsiya: tuzilishi va mazmuni. / Shimoliy (Arktika) Federal axborotnomasi
universitet. Seriya: Gumanitar va ijtimoiy fanlar. 2015 yil.
4.
Pavlova T.L. Yapon maktabi o'qituvchisining kasbiy mahorati: bo'lish yo'llari.
/ Jurnal: Pedagogik ta'lim va ta'lim institutining akademik xabarnomasi
kattalar "Inson va ta'lim". No 4 (41) - M., 2014 y.
5.
Sergienko A.Yu. Singapurda o'qituvchilar ta'limini boshqarish. /
Jurnal: Ta'limni boshqarish: nazariya va amaliyot. 2018 yil. № 1 (29)
6.
Chalaya E.V. Kasbiy pedagogikaning qadriyat komponentlari
Koreya Respublikasida o'qituvchilar malakasini oshirish. / Tomsk davlatining xabarnomasi
Ta'lim universiteti ( TSPU Axborotnomasi ) 2014 yil 4-son (145).

Madaniyat rivojining hozirgi bosqichida madaniyatlarning o'zaro hamkorligi va o'zaro ta'siri, ijtimoiy muammolarning globallashuvi, ta'limni modernizatsiya qilishning o'zaro bog'liqligi va xalqaro raqobatini kuchaytirish sharoitida jamiyat hayotini yangilashning yetakchi omili sifatida qaraladi va dunyoning ko'plab mamlakatlarida amalga oshirilmoqda.

Qozog'iston Respublikasida ta'lim rivojlanishning uzoq muddatli ustuvor yo'nalishlaridan biri, davlatning ma'naviy, ijtimoiy, iqtisodiy, madaniy taraqqiyotining asosi sifatida e'tirof etiladi.
O'zgarishlarning asosiy maqsadi-insonning o'ziga xos qobiliyatlari, manfaatlari, shaxsiy xususiyatlari bilan shaxsni rivojlantirishga qaratilgan insonparvarlik paradigmasini amalga oshirish, ta'lim jarayoniga aniq ijobiy shaxsiy ma'no berishdir. Ta'lim tizimining ustuvor vazifalari insonning ijodiy, ma'naviy va jismoniy imkoniyatlarini rivojlantirish, axloqiy va sog'lom turmush tarzining mustahkam asoslarini shakllantirish, individuallikni rivojlantirish uchun sharoit yaratish orqali aqlni boyitishdir[1].
Zamonaviy jamiyat doimiy hayot va professional o'z taqdirini o'zi belgilash va o'z-o'zini rivojlantirishga qodir bo'lgan, faol hayotiy pozitsiyaga va yuqori professional harakat va kommunikativlikka ega bo'lgan kishilarga muhtoj.
Maktab, ijtimoiy institut sifatida, shaxsiy salohiyatning eng to'liq va ko'p qirrali rivojlanishiga, yutuqlar, imkoniyatlar va istiqbollarni baholash va o'z-o'zini hurmat qilishga yordam beradigan ta'limni tashkil etishga mo'ljallangan. Asosiy maktab bitiruvchilari kasbiy o'z taqdirini belgilash, tanlangan mutaxassislik bo'yicha ta'limni davom ettirishga tayyor bo'lishlari kerak bo'lgan ta'limning alohida bosqichi ob'ektiv ravishda ajralib turadi. Shunday qilib, keng qamrovli tadqiqotlar talab yangi pedagogik vaziyat yaratilgan [2].
Maxsus ta'limning yaxlit ilmiy-uslubiy tizimini ishlab chiqish dastlabki bosqichda, faqat umumiy savollar, didaktik va psixologik sharoitlar, tashkiliy asoslar ko'rsatilgan.
Ayniqsa, fanlardan maxsus tayyorgarlik ko'rish uchun o'quv-uslubiy qo'llanmalarga muhtoj bo'lgan maktab o'qituvchilari tomonidan muammolar ishlab chiqilmagan. Nazariy asoslarning yo'qligi sababli, maxsus ta'lim ba'zan keng maqsadlarga mos kelmaydigan kasblar bilan tanishish sifatida qaraladi. Qozog'iston Respublikasida ta'lim tizimini rivojlantirish, dunyoning barcha mamlakatlari va xalqlarining o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligi tufayli jahon ta'lim makonini rivojlantirish jarayonlari va tendensiyalaridan ajralib chiqish mumkin emas. Qiyosiy pedagogikaning bunday yo'nalishlari, masalan, siyosat va ta'limni rejalashtirish, ta'lim iqtisodiyoti, ta'lim sosyologiyasi va boshqalar paydo bo'ldi va tez rivojlana boshladi.nisbatan pedagogik tadqiqotlar metodologiyasi va metodikasi va ta'lim tizimlarini isloh qilishning amaliy masalalari bo'yicha yanada chuqur rivojlandi.
Qiyosiy pedagogika dunyoning turli mamlakatlarida va turli tarixiy davrlarda pedagogik nazariya va ta'lim amaliyotini rivojlantirish holati, qonuniyatlari va tendentsiyalarini o'rganadi, pedagogika va maktab amaliyotining xalqaro tajribasini o'tkazish shakllari, yo'llari va chegaralarini belgilaydi, o'z mamlakatida ta'lim va ta'limning kelajakdagi modellarini prognoz qiladi [3].
Qiyosiy pedagogikaning maqsadi pedagogika va maktab amaliyotining xalqaro tajribasini tahlil qilish asosida o'z mamlakatida ta'lim va ta'limni takomillashtirishdan iborat. Qozog'istonda o'qituvchilarni malakasini ko'p asrlik rivojlantirish zamonaviy davlat va rivojlanish tendensiyalarining ilmiy asoslangan qiyosiy-pedagogik xususiyatlari asosida takomillashtirilishi kerak: pedagogik ta'lim sohasidagi davlat siyosati; o'qituvchilarni kasbiy tayyorgarlikning nazariy pedagogik yo'nalishlarini falsafa va psixologiya bilan dialektik o'zaro bog'liqligi; chet elda uzluksiz pedagogik ta'lim tizimlari. Rivojlanishning hozirgi bosqichida maktab nafaqat mavjud pedagogik texnologiyalarga xizmat qilish, balki innovatsion jarayonlarni amalga oshirishga qodir bo'lgan ijodiy ishchi o'qituvchiga muhtoj.
"Kasbiy tayyorgarlikning maqsadi, uning natijasi shuni ko'rsatadiki, kasb-hunarga ega bo'lgan har bir kishi uch jihatdan mazmunli, shaxsiy va protsessual (texnologik) jihatlarga duch keladi. Ya'ni, kasbiy tayyorgarlik jarayonida mutaxassisning vazifalari doirasiga muvofiq bilishi kerak bo'lgan narsalarni aniqlash bilan bog'liq vazifalar hal etiladi, bu bilim uning professional faoliyatida qanday qo'llaniladi, shaxsning qaysi fazilatlari egalik qilishi kerak, bilim va ko'nikmalar maksimal natija beradi. Ushbu uch jihat nuqtai nazaridan, kasbiy tayyorgarlik barcha o'qituvchilarning (profildan qat'i nazar) faoliyatiga xos bo'lgan umumiy va mavzuning xususiyatlarini aks ettiruvchi xususiy narsalarni o'z ichiga oladi. Ehtimol, kasbiy tayyorgarlikning uch jihati birligi va o'zaro aloqasi mavjud bo'lsa, biz yuqori darajada gaplashamiz. Biroq, amaliyot shuni ko'rsatadiki, bu hali emas, shuning uchun o'qituvchilarni tayyorlash masalalari olimlarning e'tiborini tortadi " [4].
Angliya va AQSh oliy o'quv yurtlarida bo'lajak o'qituvchi kasb – hunar ta'lim tizimi ko'p bosqichli-bakalavr, master. Qozog'iston va Rossiyada bakalavr, mutaxassis, magistr. O'qish muddati 4 dan 11 yilgacha o'zgarib turadi. O'qituvchilarning aksariyati universitetlardan ta'lim sohasida gumanitar fanlar bo'yicha magistr yoki aniq fanlar bo'yicha magistr darajasiga ega. O'rtacha, ma'lum bir Profil bo'yicha magistr darajasini olgan talabalar 4-5 yil davomida o'qitiladi. Ayni paytda, ta'lim barcha darajadagi Angliya davlat maktablarida o'qitish uchun (maktabgacha sinflar, boshlang'ich, tayyorgarlik, shu jumladan,,, va o'rta ta'lim) malakali o'qituvchi maqomiga ega bo'lishi kerak (Qualified Teacher Status – QTS).
Parallel modelda kasbiy va pedagogik tayyorgarlik ta'limning birinchi yilidan boshlanadi va umumiy va maxsus ta'limga parallel ravishda amalga oshiriladi. Parallel model dasturi kelajakdagi o'qituvchini tayyorlashning 4 asosiy bo'limlarini o'z ichiga oladi:
a) barcha talabalar uchun majburiy bo'lgan umumiy ta'lim ("asosiy") kurslari;
b) turli kombinatsiyalarda pedagogika, psixologiya, maktab gigienasi va pedagogika tarixining umumiy asoslarini o'rganishni o'z ichiga olgan psixologik va pedagogik intizom. Ushbu fanlarni o'rganish turli xil pedagogik amaliyotlar bilan to'ldiriladi;
C) talabaning shaxsiy ta'limiga mo'ljallangan va maktab fanlarining odatiy tsiklidan tanlangan bir yoki ikkita "mavzu" kursi. Ushbu fanlar talaba yanada chuqur o'rganmoqda;
D)" professional " kurslar deb ataladi.
"Fan "kurslarini o'rganishga odatda o'quv vaqtining o'rtacha 30%, pedagogik fanlarga (amaliyotsiz) – 25 %, umumta'lim fanlariga – 23%," kasb – hunar "ga – 10-12% hamda tutorial mashg'ulotlarga (muhokamalar, muhokamalar va h.k.) - 10-11% beriladi. 19 – asr oxiri-20-asr boshlarida Angliyaning iqtisodiy va madaniy markazi bo'lgan.
Maktab geografiyasida aholini o'rganishda mintaqaviy statistik ko'rsatkichlardan foydalanish muammosining holatini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, hozirgi vaqtda geografiya o'qitish metodikasi bu masalaga etarlicha e'tibor bermaydi. Mintaqaviy statistik ko'rsatkichlar va ular bilan ishlash qobiliyatlari aholining soni va takrorlanishi, joylashuvi, dinamikasi va tuzilmalari (tarkibi) haqida asosiy tushunchalarni shakllantirish uchun asos bo'lib qolsa-da, o'qituvchilar ularga to'g'ri qiymat bermasdan maktab o'quvchilarini tasodifiy tanishtiradilar. Ta'lim amaliyotida geografiya raqamli materiallardan qochadigan tavsiflovchi fan sifatida qaraladigan eski an'analar ustunlik qiladi, buning asosida mavjud xususiyatlar, tabiat va jamiyat ob'ektlari va hodisalari rivojlanishining naqshlari aniqlanishi mumkin va aniqlanishi kerak. Zamonaviy maktab dasturlari va geografiya darsliklari bunday ko'rsatkichlar va ma'lumotlarni o'z ichiga olgan bo'lsa-da, darslarda ular bilan ishlashning metodik masalalari etarli emas. Ushbu Nizomning sabablaridan biri shundaki, uslubiy tadqiqotlar geografiya va aholini o'rganish jarayonida muayyan tarmoq hududiy statistika ko'rsatkichlarining mazmuni va uslubiyati haqida hali ko'rib chiqilmagan. Ayniqsa, mahalliy ilmiy materiallardan foydalanishda.
Yuqoridagilarning barchasini umumlashtirib, biz maktabda geografiya o'qitishning zamonaviy usulida "nima o'rgatish kerak?""va" qanday qilib ta'lim berish kerak?""qaysi pedagogik usullar o'quvchilarni o'qitish kerak, ularni o'qitish usullarini qanday shakllantirish kerak. Shu sababli, maktab o'quvchilarining ta'lim darajasini oshirish, o'quv materiallarini tushunish, eslash va assimilyatsiya qilish uchun yanada qulayroq qilish imkonini beradigan eng samarali usullarni topish juda muhim bo'lib, natijada o'quvchilarning bilimlarini mustahkamlash va kengaytirish imkonini beradi [6].

Chet elda ilmiy kadrlar tayyorlashning o'ziga xos xususiyatlari

Tinglovchini ijro etdi
Tupin Rl.
Minsk-2015
Kirish
Germaniya, Fransiya, Buyuk Britaniya, Amerika qo'shma Shtatlari va Xitoy xalq Respublikasida aspiranturada ilmiy kadrlar tayyorlash tizimining hozirgi holati ko'rib chiqildi. Boloniya jarayonining amalga oshirilishi va Yevropa ilmiy makonining yaratilishi munosabati bilan yuqori malakali mutaxassislarni tayyorlashning dolzarb yo'nalishlari va milliy xususiyatlari tahlil qilinadi.
So'nggi paytlarda xalqaro ilmiy hamjamiyatda oliy malakali kadrlar tayyorlashning milliy tizimlari qizg'in muhokama qilinmoqda (Ph.D. Degree Student). Turli mamlakatlardan kelgan mutaxassislar, bu tizimlar eskirgan va jiddiy qayta ko'rib chiqishni talab qiladi. Quyidagi dalillar:
birinchidan, fan nomzodi darajasini olish. mansab o'sishi illyuziyasini yaratadi, bu hech narsa bilan oqlanmaydi, chunki akademik bo'sh ish o'rinlarining umumiy qisqarishi tufayli mehnat bozori bunday miqdordagi yuqori malakali mutaxassislarga muhtoj emas.
M. Teylorning fikricha, bu illyuziyani universitetlar yaratib, ilmiy darajaga da'vogarlarni yo'ldan ozdirib, o'zlarining g'arazli manfaatlarini ko'zlaydilar, chunki aspirantlardan universitet ilmiy loyihalarini amalga oshirishda foydalanish mumkin;
ikkinchidan, aspiranturada olingan tor mutaxassislik mehnat bozorida manevr qilish uchun kam imkoniyatlar beradi. Mutaxassislarning fikricha, ta’lim boshqaruvi fanlar nomzodi nomzodlar sonini kamaytirishi, aspiranturadan keyingi tadqiqotlarni fanlararo bog‘lashi kerak.
Bu borada 1990-yillarda Yaponiya tajribasi dalolat beradi. aspirantlar sonini 3 baravar oshirishni maqsad qilgan. Ammo tayyorlangan mutaxassislar ishsiz edi, talabalar soni kamaydi, o'qituvchilarga talab pasaydi. Bu vaqtda sanoat kompaniyalari bakalavrlarni yollashga ko'proq tayyor edi.
Germaniya, Fransiya, Buyuk Britaniya
Yuqori malakali kadrlar tayyorlash tuzilmasi tahlili shuni ko'rsatadiki, Belarusiyaning shakllangan ilmiy kadrlar tayyorlash tizimi nemis tizimiga juda o'xshash bo'lib, u erda aspirantlarning ilmiy ishlariga e'tibor qaratiladi, ammo universitet bunday emas. ilmiy ishlarni izchil o‘rgatish.
Germaniyada, Belorussiyada bo'lgani kabi, ikki bosqichli tizim mavjud: fanlar nomzodi (ko'tarilish) va fan doktori (haabilitatsiya). Biroq, muhandislik fanlari doktori darajasi mavjud bo'lib, u texnika fanlari nomzodiga ham, doktoriga ham mos keladi va sizga professorlik darajasini olishga imkon beradi.Germaniyada professor o'rnini almashtirish vaqtida cheklangan emas. Professor lavozimlar kamroq va ularni ko'proq qabul qilishni xohlaydi. Shuning uchun, so'nggi yillarda to'rt yildan besh yilgacha cheklangan va qo'shimcha manbalardan universitetga moliyaviy mablag'larni jalb qilish talabi bilan yarim kam ish haqi beradigan vaqtinchalik professor lavozimini joriy etdi [4].
Frantsiyada tadqiqotchi olimning shakllanishi magistratura yo'nalishida - professional yoki tadqiqot yo'nalishini tanlashda amalga oshiriladi. Biroq, har ikkala yo'nalish bitiruvchilari ham doktoranturada o'qishni davom ettirish imkoniyatiga ega. Tadqiqot yo'nalishi magistrantlari uchun magistraturaning birinchi yilida olib borilgan tadqiqotlar ikkinchi yilga o'tish uchun o'quv, ammo asosiy hisoblanadi. Ba'zi ilmiy tadqiqotlar magistrantlarning ishini maxsus (jamoaviy) tashkil qilish bilan tavsiflanadi, bu tadqiqot bir necha kishidan iborat guruh tomonidan ilmiy tadqiqotning barcha standartlariga muvofiq amalga oshiriladi (dolzarbligi, mavzusi, gipotezasi, tadqiqot vazifalari va boshqalar aniqlanadi). Shu bilan birga, tadqiqot natijalari maqolada va ayrim hollarda ushbu turdagi asarlarni loyihalashtirish bo'yicha barcha talablarga rioya qilingan holda jamoaviy o'quv monografiyasida rasmiylashtiriladi. Ta'limning ikkinchi yilidan boshlab, magistratura tadqiqot yo'nalishida frantsuz magistrantlari o'z ilmiy rahbarlari bilan tadqiqot maktabining ishida ishtirok etishni boshlaydilar.
Fransuz magistratura tadqiqot yo'nalishi o'ziga xos xususiyati-ta'lim ikkinchi yili barcha birinchi kurs talabalari, lekin muvaffaqiyatli birinchi kurs tadqiqot ishini himoya qilganlar, albatta, mumkin emas, deb," fayl " (fayl magistrant o'quv yutuqlarini aks ettiradi) maxsus komissiya tanlash bo'lib o'tadi [2]. Buyuk Britaniyada - uch bosqichli ta'lim (bakalavr, magistr va tegishli mutaxassislik bo'yicha shifokor). Barcha darajalarda an'anaviy (ma'ruza va amaliy, seminar mashg'ulotlari), shuningdek, mustaqil ish) o'qitiladi. Biroq, malakalarda juda katta farq mavjud. Birinchi daraja olish uchun etakchi ingliz universitetida talaba tayyorlash, uch yillik muddatda amalga oshiriladi.
Bakalavr va magistr darajalaridan so'ng falsafa bo'yicha magistr (M. Phil). Ushbu daraja ikki yil davomida mustaqil tadqiqot ishlarining katta hajmini ta'minlaydi. Ushbu davr oxirida talaba himoya qilish uchun dissertatsiyani taqdim etishi kerak. Falsafa doktori darajasi (Ph.D.) - buyuk Britaniya universitetlarida berilgan eng yuqori daraja. Falsafa doktori kursiga qabul qilishning mavjud qoidalariga ko'ra, san'at yoki fan bo'yicha magistr darajasiga ega bo'lgan universitet bitiruvchilari kamdan-kam hollarda bakalavr darajasiga (imtiyozli diplom) ega bo'lishlari mumkin. Bundan tashqari, ushbu kursda 5 trimestrda (kamida bir yarim yil) falsafa bo'yicha magistrlik kursidan o'tgan aspirantlar tahsil olishlari mumkin. Magistr darajasiga ega bo'lgan aspirantlarning falsafa doktori kursiga o'qishga kirishda o'qish muddati qabul qilingan kundan boshlab kamida 12 oy belgilanadi. Agar aspirant past malakaga ega bo'lsa, minimal ta'lim muddati 24 oyda belgilanadi.
Doktorlik daraja uch asosiy navlari bor: akademik doktorlik darajasi, professional doktorlik darajasi, faxriy doktorlik darajasi (fanga qo'shgan hissasi darajasi bilan belgilanadi): ilmiy tadqiqotlar olib borgan va nashr etilgan shaklda o'z ishlarini taqdim etgan nomzodlarga ilmiy doktorlik darajasi beriladi.
Muhim shart shundaki, tadqiqot natijalari ilm-fanga hissa qo'shishi kerak; kasbiy doktorlik darajasi ko'pchilik talabnoma beruvchilar o'zlarining professional faoliyati (masalan, qonun, tibbiyot, musiqa yoki pastoral) bilan bevosita bog'liq bo'lmagan holatlarda beriladi; fan bilan bog'liq bo'lmagan ba'zi joylarga katta hissa qo'shganligi uchun faxriy doktorlik beriladi. Bugungi kunda Ph darajasi.D. ilmiy sohada martaba qilganlar uchun umume'tirof etilgan malakadir. Evropa huquq normalariga ko'ra, har qanday Evropa Ittifoqi davlatida diplom olgan akademik doktorlik darajasiga ega bo'lganlar boshqa Evropa Ittifoqi mamlakatlarida tasdiqlashni talab qilmaydi.
Amerika Qo'shma Shtatlarining O'ziga Xosligi
Tashkiliy jihatdan AQShda ilmiy kadrlar tayyorlash MDH mamlakatlarida qabul qilingan Evropa modellari va amaliyotlaridan sezilarli darajada farq qiladi. AQSh oliy maktabida uchta ta'lim darajasini ajratish odatiy holdir:
birinchi darajaga assotsiatsiyaning professional darajasini berish huquqiga ega bo'lgan ikki yillik umumta'lim maktablarida erishiladi;
ikkinchi darajaga to'rt yillik gumanitar va tabiiy yo'nalishdagi kollejlarda erishiladi va bakalavr darajasini olish bilan birga keladi;
uchinchi daraja kollej va universitetlarning aspirantura va oliy kasb-hunar maktablarida amalga oshiriladi va magistr va doktorlik darajasiga ega.
AQShda aspirantura va doktorantura o'rniga mustaqil ravishda yoki tadqiqot universitetlari tarkibida kollej yoki maktab maqomiga ega bo'lgan maxsus tuzilmaviy bo'linmalar (bitiruvchi maktablar) mavjud bo'lib, ular magistrantlar va doktorantlarning ilmiy ishlarini tashkil etadi. Ularning kafedralari, laboratoriyalari, o'qituvchilari yo'q, ular faqat tashkiliy-ma'muriy va muvofiqlashtiruvchi funktsiyalarga ega. ilmiy mutaxassis aspirantura Evropa Belarus
Bunday tarkibiy birligi uchun ehtiyoj aslida bilan bog'liq bo'lishi mumkin, Amerika oliy o'quv yurtlari bitiruvchisi maktablar o'quvchilari talabalar kontingenti muhim qismini tashkil etadi, deb - dan 15 uchun 50%. Misol uchun, O. V. Makarov "Massachusets texnologiya institutida aspirantlar soni talabalarning umumiy tarkibining yarmiga teng" [7].
Shuni ta'kidlash kerakki, magistratura yoki doktoranturaga deyarli har qanday bakalavriat kurslari bilan kirish mumkin. Doktoranturaga kirish uchun, masalan, iqtisodiyot bo'yicha, kollejda ushbu intizomga ixtisoslashishning hojati yo'q. Odatda, har bir Graduate School qabul komissiyasining afzalliklariga qarab, ikki yoki uchta tanlangan kursni tinglash kifoya. Shunday qilib, magistrlik va doktorlik dasturlari bakalavrning tabiiy davomi emas: ular kollej bitiruvchilari har qanday mutaxassislik bilan kelgan alohida mustaqil dasturlardir. An'anaga ko'ra, har bir talabaga ro'yxatdan o'tishdan keyin kafedra professor-o'qituvchilari orasidan maslahatchi tayinlanadi.
Birgalikda maslahatchisi bilan bo'lajak master individual o'quv rejasini ishlab chiqadi, mutaxassisligi yo'nalishini aniqlash, shu jumladan,, kurslarni o'rganish uchun ro'yxati, semestr uchun ularni tarqatish, dissertatsiya yoki loyiha sinov birliklari taxminiy hajmi (bu talablar nazarda tutilgan bo'lsa). Doktorlik dasturi rasmiy beriladi 3-4 yil, lekin deyarli bu jarayon cho'zilgan 6-8 bakalavr darajasini olgandan keyin yil. Ko'plab Amerika universitetlari cheklovni o'rnatdilar-10 yillik doktorlik dasturi yoki talabalar ushbu imtihondan so'ng 5 yil davomida dissertatsiyalarini himoya qilmasalar, malakaviy imtihonni qayta topshirishlari kerak.
Rejada ko'zda tutilgan kurslarning barchasini yoki ko'pini o'rganib, chet tili imtihonini topshirgandan so'ng va ijobiy tavsif bilan Graduate School qo'mitasi (yoki maktab dekani) dissertatsiya mavzusini tasdiqlaydi va aspirantura rahbari raisligida profilli departamentning 4-5 professorlaridan iborat doktorlik qo'mitasini tayinlaydi. Qo'mitaning roli-talabaning ishini yo'naltirish, rejaning bajarilishini nazorat qilish, malakaviy imtihonni qabul qilish, dissertatsiya xulosalarini berish va jamoat himoyasini tashkil etish [7].
Ko'pgina tadqiqotchilar AQShda ilmiy kadrlar tayyorlashning didaktik xususiyatlariga ham e'tibor berishadi, chunki talabalarning ilmiy faoliyatini o'rganish universitetga qabul qilingan paytdan boshlab olib boriladi.
Amerika universitetlarida o'quv jarayoni modulli tuzilishga ega bo'lgan va barcha darajalar uchun - bakalavr, magistr va shifokor uchun mo'ljallangan ta'lim dasturlarining uzluksizligini aniq ko'rsatib beradi. Talaba maslahatchi-o'qituvchi yordamida kelajakdagi martaba, maqsad va qiziqishlarga qarab kurslarni tanlaydi. Shunday qilib, talaba kurslarining individual to'plami yaratiladi. Har bir keyingi o'quv yili bilan tanlov kengaymoqda. To'g'ri individual o'quv rejasini tuzish uchun, talaba uning ta'lim maqsadida qaror qabul qilish kerak ,darajasi (bakalavr, magistr, shifokor), chunki.bu bog'liq bo'ladi, agar universitet tomonidan taklif katta ro'yxatidan tanlash kerak, nima kurslar.
Bakalavr darajasida, umumiy ta'lim kurslaridan tashqari, yozma ravishda intensiv yozish kursi (WIC) deb ataladi, unda ilmiy uslub, ya'ni ilmiy hisobotlarni tuzish, kuzatuv jurnallarini yuritish, muammolarni tavsiflash va tahlil qilish, ilmiy maqolalar yozish, og'zaki prezentatsiyalar, dissertatsiyalar uchun ma'ruzalar yozish bo'yicha yozma hujjatlarni to'g'ri tuzish rivojlanadi. Ushbu ko'nikmalar bilan talabalar magistraturaga, keyin esa doktoranturaga kelishadi.
AQShda talabalarning mustaqil ishlashida ilmiy-tadqiqot faoliyati muhim o'rin tutadi. Bu o'quv laboratoriyalarida ishlash va oddiy tajribalarni takrorlash uchun kamaytirilmaydi. Kichik kurs talabalari jiddiy tadqiqot loyihalarini amalga oshirishda ishtirok etishadi. Ta'limning dastlabki bosqichida har bir talabaga professional olim tomonidan taqdim etilgan texnikadan foydalanib, haqiqiy muammolar ustida ishlash imkoniyatini berish zarur deb hisoblanadi. Bundan tashqari, amerikalik o'qituvchilar talabalarning mustaqil eksperimentlarga bo'lgan qiziqishini har tomonlama rag'batlantirish maqsadga muvofiq deb hisoblashadi. Bunday tizim bilan olim-o'qituvchi ham, talaba ham ishlaydi, birgalikda muloqot qiladi va o'qituvchiga qiziqish, talabani o'z ishi, ilm-fan bilan jalb qilish juda oson.
Shunday qilib, Amerika universiteti talabasi pH dasturiga yaqinlashdi.D., mustaqil tadqiqot mahoratiga ega, ilmiy maqolalar yozish qobiliyati, og'zaki prezentatsiyalar uchun ma'ruzalar, dissertatsiyalar, disiplinlerarası fikrlashga ega va eng muhimi, u izchil va maqsadga muvofiq ushbu darajaga borib, kamida uchinchi yil ta'lim olishni belgilab, shuning uchun falsafa doktori dasturi bo'yicha o'qitish uchun zarur bo'lgan fanlarni tanlash [6].
Xitoy aspiranturasi
Xitoyda aspiranturada ta'lim oliy ta'lim tizimiga joriy etildi. So'nggi yillarda Xitoy aspirantura bo'yicha bir qator ko'rsatkichlar bo'yicha dunyoda birinchi o'rinni egalladi. Faqat 2009da bu erda 50 000 dissertatsiyasi himoya qilindi. Shu bilan birga, xitoylik mutaxassislar Xitoy aspiranturasining quyidagi zaif tomonlarini aniqlaydilar:
juda qisqa ta'lim (3 yil);
ko'pgina ilmiy rahbarlar etarlicha yuqori ilmiy darajaga ega emaslar;
himoya qilingan dissertatsiyalarning sifati ustidan nazorat yo'q;
zaif aspirantlarni yo'q qilishning aniq mexanizmi yo'q.
Shu bilan birga, dissertatsiyani himoya qilgan aspirantlar amerikalik aspirantlar bilan taqqoslaganda, Xitoyda (ilmiy va amaliy sohalarda) ixtisoslikda ishlashni ancha osonlashtiradi. Aspiranturada ta'lim sifatini oshirish maqsadida, Xitoy hukumati va universitetlar o'zlari boshladi, bir tomondan, ilmiy rahbarlari doimiy aylanish va maxsus komissiyalar yaratish, va boshqa tomondan - xorijiy mutaxassislar taklif jihatidan xalqaro hamkorlikni keskin faollashtirish. Chet elda aspirantlarning yo'nalishi, ayniqsa, yosh xitoylarning vataniga qaytishdan bosh tortganligi sababli dissertatsiyani himoya qilgan shaxslar kamroq ijobiy qabul qilinadi. Xorijiy olimlar ham ta'lim jarayoniga jalb etiladi. 5 yildan ko'proq vaqt davomida Xitoyda yozgi maktablar faoliyat yuritib kelmoqda, ular dunyoning eng yaxshi universitetlaridan professorlarni mahalliy aspirantlarga ma'ruza qilish uchun taklif qilishadi [9].
Xulosa
Shunday qilib, dunyodagi eng rivojlangan mamlakatlarda, bizning tadqiqot ob'ektlari aylangan, oliy malakali kadrlar tayyorlash oliy ta'lim uchinchi darajali doirasida amalga oshiriladi va jiddiy ta'lim komponentini o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, talabalarda ilmiy vakolatlarni tayyorlash va rivojlantirish oliy ta'limning birinchi darajasiga kelib, pH nomzodlik dissertatsiyasi yoki ilmiy ishlari himoya qilinguniga qadar didaktik tarzda oqlandi.D.
Shuning uchun Belarus aspiranturasining samaradorligini oshirish choralari sifatida quyidagilar aniqlanishi mumkin:
professor-o'qituvchilar jamoasi tomonidan aspiranturani olib borish bo'yicha ilmiy rahbar va amaliyot rotatsiyasini joriy etish;
aspirantning ish natijalarini mustaqil baholash tizimini joriy etish (komissiya, xorijiy mutaxassislarni ko'rib chiqish, boshqa ilmiy tashkilotlarni baholash va boshqalar);
xalqaro hamkorlikni faollashtirish, shu jumladan xorijiy tadqiqotchilarni taklif qilish orqali.
Adabiyot
1. Boloniya jarayoni: Lug'at (monitoring tadqiqotlari tajribasiga asoslangan). - Moskva: mutaxassislarni tayyorlash sifati muammolari bo'yicha tadqiqot markazi, 2009.
2. Brajnik E. I., Lebedeva Li Rossiya va Fransiya universitetlarida magistrantlarning tadqiqot ishlarini tashkil etish / / emissiya xatlari. Oflayn: elektron ilmiy jurnal. -2008. - №12.
3. Butenko vs zamonaviy dunyoda uzluksiz ta'lim tushunchasini aniqlash uchun // Shimoliy Kavkaz psixologik xabarnomasi. - 2011. - T. 9. - №3. O'tish: saytda harakatlanish, qidiruv
4. Butenko O. S. Boloniya jarayonida ishtirok etish bilan bog'liq holda Rossiya ta'lim faoliyatini huquqiy tartibga solish: Avtoreferat. diss. ... sham. qonuniy. n. - Krasnodar, 2008.
5. Gribankova AA, Myamina Ma Germaniyada universitet ilmiy kadrlar tayyorlash tizimini modernizatsiya qilish: tajriba va muammolar // samara davlat texnika universiteti Axborotnomasi. - Seriya: psixologik va pedagogik fanlar. - 2011. - №1. - P. 19-23.
6. Krivtsova N. L. Rossiya va AQShda ilmiy kadrlar tayyorlash / / ilm-fan va ta'limning zamonaviy muammolari. - 2012. - №6. O'tish: saytda harakatlanish, qidiruv
7. Makarov O. V. AQShda magistratura va doktorantura ilmiy-pedagogik kadrlarni tayyorlashning asosiy shakllari sifatida / / Rossiya davlat pedagogika universitetining yangiliklari. O'tish: Saytda Harakatlanish, Qidiruv - 2007. - T. 17. - №43-2. O'tish: saytda harakatlanish, qidiruv
8. Tyurina LG JSTda Rossiyaning ta'lim va fani (matbuot materiallariga umumiy nuqtai) / / Alma mater (Oliy maktab Axborotnomasi). - 2013. - №1. - P. 17-24.
9. Xitoy aspirantura: milliy intellektual elita tayyorlash tizimining xususiyatlari / / MGIMO universiteti Axborotnomasi. - 2012. - №2. - P. 245-250. References
1. The Bologna Process: Glossary (Experience of monitoring research). - M.: Research center of quality problems in breeding of specialists, 2009.
2. Brazhnik, E.I., Lebedeva, L.I. Organization of research work of masters in high school of Russia and France // Letters to Emissia. Offline: electronic scientific journal. - 2008. - No. 12.
3. Butenko, V.S. On definition of the meaning of continuous education in modern world // North-Caucasus psychological vestnik. - 2011. - Vol. 9. - No.3. - P. 30-33.
4. Butenko, O.S. Legal regulation of educational activity in Russia in connection with participation in the Bologna process: Abstr. diss. … cand. juridical sciences. - Krasnodar, 2008.
5. Gribankova, A.A., Myamina, M.A. Modernization of university system of training of scientific personnel in Germany: experience&problems // Vestnik of Samara state technical university. - Ser.: Psychological and pedagogical sciences. - 2011. - No.1. - P. 1923.
6. Krivtsova, N.L. Training of scientific cadres in Russia and the USA // Modern problems of science & education. - 2012. - No.6. - P. 501.
7. Makarova, O.V. Mastership and doctorship in the USA as basic directions of training of scientific and pedagogical cadres // Izvestia of A.I. Herzen's Russian state pedagogical university. - 2007. - Vol. 17. - No.43-2. - P. 157-162.
8. Tyurina, L.G. Education & Science in Russia under WTO (Survey in materials of the Press) // Alma mater (Vestnik vysshei shkoly). - 2013. - No.1. -P. 17-24.
9. Chinese post-graduate study: peculiarities of national system of training of intellectual elite // Vestnik of MGIMO University. - 2012. - No.2. - P. 245-250