Методы сопоставительного

В. Н. Ярцева

---

У. К. Юсупов
СОПОСТАВИТЕЛЬНАЯ ЛИНГВИСТИКА 
КАК САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДИСЦИПЛИНА
Последние три десятилетия характеризуются возросшим интересом 
языковедов и методистов к сопоставительной лингвистике. Поя­
вилось огромное количество исследований по сопоставительному 
изучению языков, среди которых немало работ, посвященных теорети­
ческим вопросам [см., например: Аракин, 1973; Буранов, 1983; Гак, 1981; 
Сятковский, 1976; Ярцева, 1960; 1981; 1986; Юсупов, 1983; Dezso, 
1982; Di Pietro, 1978; James, 1983]. Причины повышения интереса 
к таким исследованиям в нашей стране следующие: 1) возрастающая 
роль русского языка как средства межнационального общения; 2) 
интенсификация взаимодействия и взаимообогащения языков народов 
СССР; 3) стремление улучшить преподавание и изучение иностранных 
языков; 4) включение в учебный план ряда вузов дисциплины "Срав­
нительная типология родного и изучаемого языков"; 5) построение 
методики преподавания неродного языка с учетом характерных осо­
бенностей родного.
Сопоставительная лингвистика, предметом которой является срав­
нение двух (и — реже — более) языков и вытекающие из этого срав­
нения выводы, достигла в наше время такого уровня развития, что 
может решать комплекс теоретических и лингводидактических задач. 
К теоретическим задачам можно отнести следующие: 1) определение 
сходств и различий между сопоставляемыми языками; 2) выявление 
тех признаков сопоставляемых языков, которые остались незамечен­
ными при изучении одного языка; 3) выявление характерных для дан­
ных языков тенденций; 4) определение системных соответствий / 
несоответствий между сопоставляемыми языками (т.е. определение 
межъязыковых эквивалентов и лакун); 5) определение взаимодействия 
и взаимообогащения сопоставляемых языков (в случае их постоянного 
контактирования); 6) установление по мере возможности причин основ­
ных сходств и различий; 7) верификация дедуктивных универсалий на 
материале сопоставляемых языков.
К числу лингводидактических задач относятся: 1) определение 
методической релевантности сходств и различий между сопостав­
ляемыми языками; 2) установление характера межъязыковых ин­
терференций; 3) определение трудностей изучения неродного языка, 
возникающих в результате межъязыковых различий; 4) определение 
границ применения межъязыкового сравнения как приема обучения 
неродному языку; 5) разработка процедуры межъязыкового сравнения 
как приема обучения неродному языку.
В настоящее время в сопоставительной лингвистике существуют 
два направления: сопоставительное изучение языков в теоретиче­
ских целях и сопоставительное изучение языков в лингводидакти­
ческих целях. Представители первого направления [см., например:
6

---

Гак, 1977; Маслов, 1978; Буранов, 1983] акцентируют внимание 
на теоретическом аспекте сопоставительной лингвистики (на сход­
ствах и различиях между сопоставляемыми языками), а представители 
второго направления [Барсук, 1970; Lado, 1957; Nickel, 1971] — 
на лингводидактическом аспекте (на использовании сопоставитель­
ного анализа родного и изучаемого языков в целях оптимизации 
обучения неродному языку).
Для фиксации сходств и различий между сопоставляемыми язы­
ками нами вводятся следующие четыре понятия: 1) методически 
релевантное сходство; 2) методически нерелевантное сходство; 3) 
методически релевантное различие; 4) методически нерелевантное 
различие.
Методически релевантное сходство — это такое сходство между 
родным и неродным языками, которое стимулирует положительный 
перенос навыков родной речи на иноязычную речь, т.е. порождает 
фацилитацию. Например, русский, изучающий английский язык, не 
нарушит порядок слов в английском словосочетании