Учебное пособие для студентов музыкальных специальностей / О. В. Михайличенко lap lambert academic Publishing, 2014. 197 с. В пособии изложены основные понятия, тенденции и особенности развития общей и музыкальной педагогики на

репродуктивную и продуктивную
. 
Р е п р о д у к т и в н а я форма организации деятельности 
предусматривает стереотипное 
119
восприятие и усвоение 
материала, 
которая 
не 
требует 
никаких 
домыслов, 
раздумываний. Это, например, – слушание музыкальных 
образцов с целью запоминания, лекций, рассказов, музыкальное 
выполнение партий в ансамбле (оркестре, хоре) под 
руководством дирижера, музыкальные упражнения с целью 
усовершенствования 
исполнительской 
техники 
(гаммы, 
вокализы, дирижерские двигательные упражнения) и т.п.. 
П р о д у к т и в н а я форма организации деятельности 
направленная на аналитическое восприятие и осознание ее 
содержания и потому предусматривает критическое отношение 
119
От гр. "[стереос]"
–
твердый и "[тіпос]" 
–
отпечаток. В понимании 
–
буквальное, неизменное восприятие. 

---

163 
к музыкальному материалу с целью обретения собственного 
опыта, 
внесение 
элементов 
нового, 
самостоятельного, 
неповторимого в трактовке и практическом воспроизведении. К 
этой форме можно отнести индивидуальные занятия, 
самостоятельную работу над изучением и выполнением 
музыкального произведения, выполнение задач по гармонии, 
полифонии, композиции, написание рефератов, рецензий и др. 
Опираясь на это, можно сделать вывод, что при 
определении методов, которое бы охватывало общие требования 
музыкального обучения, необходимо учитывать тесное 
объединение конкретных взаимодействий преподавателя и 
ученика (студента) с формами организации и видами 
музыкальной деятельности, которая в результате и ведет к 
усвоению музыкальных знаний, умений и навыков. 
Такой подход дает основания к утверждению того, что в 
обще педагогическом определении общие методы музыкального 
обучения можно отнести к 
б и н а р н о й
группе методов 
обучения, где сугубо метод, то является взаимодействие, 
объединяется с формой или видом деятельности. 
Таким образом, в основе определения общих методов 
музыкального обучения лежит объединение словесных, 
наглядных и практических видов и форм организации 
деятельности с конкретными взаимодействиями преподавателей 
и учеников (студентов), направленных на передачу и усвоение 
конкретных музыкальных знаний, умений и навыков в таких 
областях музыкально-педагогической деятельности, – как: 

обучение музыкальной грамоте и теории музыки; 

обучение игре на музыкальных инструментах, 
пению и дирижированию; 

обучение созданию музыки и исполнительской 
деятельности. 
Первая область является базовой и предусматривает не 
только овладение теоретическим музыкальным опытом, а и 
постоянное развитие личностных музыкальных качеств 
учеников 
(студентов) 
– 
способности 
звуковысотного, 
метроритмического, художественно-творческое аналитическое 
восприятия (музыкальный слух, чувство ритма, формы) и т.п.. 

---

164 
Исходя из этого, общие