Учебное пособие для студентов музыкальных специальностей / О. В. Михайличенко lap lambert academic Publishing, 2014. 197 с. В пособии изложены основные понятия, тенденции и особенности развития общей и музыкальной педагогики на

внеклассные и внешкольные
формы организации учебной работы. 
132
От лат. "structura" — построение. 

---

177 
К внеклассным формам организации обучения относятся 
те, которые не входят в обязательное расписание занятий и 
проводятся в школе во внеурочное время. Э т о
– 
ф а к у л ь т а т и в ы , к о н с у л ь т а ц и и , д о п о л н и т е л ь н ы е
г р у п п о в ы е
и
и н д и в и д у а л ь н ы е
з а н я т и я ,
п р е д м е т н ы е к р у ж к и и д р .
К внешкольным формам организации обучения 
относятся учебные э к с к у р с и и , встречи с представителями 
производства и т.п.. 
 
Особенности форм организации 
музыкального обучения 
 
Формы организации музыкального обучения в своих 
принципиальных 
основах 
не 
отличаются 
от 
обще 
педагогических. Но некоторые особенности они имеют. 
Во-первых, – эти четко определенные 
индивидуальные
, 
или 
групповые
формы организации обучения.
Первые характеризуются участием в процессе обучение 
преподавателя и ученика (студента), при необходимости –
концертмейстера (концертмейстеров). К ним принадлежат 
занятия по специальности, по вспомогательным предметам 
(общего фортепиано, дополнительного инструмента, чтение 
партитур и т.п.). 
Вторые – участием группы учеников (студентов) и 
преподавателя, при необходимости другого персонала, которые 
обслуживают процесс обучения (концертмейстеры, работники 
технического обеспечения – лаборанты, операторы и др.) 
К 
ним 
относятся 
– 
х о р о в о й
к л а с с ,
о р к е с т р о в ы й
к л а с с ,
о п е р н ы й
к л а с с ,
р е п е т и ц и и , д р .
Учебные задачи, которые выполняются при таких 
формах 
организации 
обучения, 
почти 
никогда 
не 
предусматривают тесного объединения индивидуальных и 
коллективных видов работы. 

---

178 
А если и возникают ситуации необходимости 
использования индивидуальных методов в групповом обучении, 
то только в контролирующих (проверочных) целях.
Например, во время оркестрового или хорового класса 
преподаватель может обратиться к отдельному студенту 
(ученику) с целью проверки правильности исполнения им своей 
партии.
И 
наоборот, 
– 
на 
индивидуальном 
занятии 
преподаватель или концертмейстер может выполнить партию 
сопровождения при сольном исполнении музыкального 
произведения учеником (студентом) с целью определения 
чувства ученика (студента) в коллективном исполнении.