Москва Издательский Центр аноо «иэт»

67
Я.С. Турбовской
венном образовании 
каждого ученика. 
Не многих, не боль-
шинства – каждого. Не обучения, а именно 
образования
, как 
органически неразрывного единства обучения и воспита-
ния. Единства, которое всегда, без каких-либо исключений, 
возвращает процессу образования его сущностный смысл. 
И которое - 
обучая-воспитывает, воспитывая - обучает.
Естественно, что решение такой многоуровневой задачи 
потребует не только переосмысления многих методологиче-
ски исходных установок и традиционно сложившейся пра-
ктики, но и системно-целостного объединения целей обуче-
ния и воспитания и на протяжении всего учебного процесса 
и в каждый момент его протекания. Ведь именно эта взаи-
моисключающая и неустранённая противоречивость про-
цесса образования обусловила возникновение дидактики 
как автономной области знаний и, тем, пусть вынужденно, 
разорвала его формирующую целостность. 
Но ведь историческая вынужденность возникновения 
дидактики, стремящейся ответить на вопрос «как учить», не 
только исторически 
оправдывает 
дидактику, но и требует си-
стемного осмысления всей совокупности проблем, которые, 
в свою очередь, потребовали разрыва искомой целостности 
процесса образования. Ведь без выявления этой причин-
ной обусловленности не представляется возможным решить 
проблему формирующей целостности учебно-воспитатель-
ного процесса. И, надо признать, что ответ на этот вопрос, 
или, по крайней мере, возможный вариант ответа получен и 
сформулирован в разработанной и широко апробированной 
в массовой практике технологии 
педагогического целепола-
гания
1
. 
И суть найденного ответа в раскрытии путей прео-
доления парадоксальной противоречивости образования, 
изначально вынужденного решать две, лежащие в разных 
1
Я.С.Турбовской. Диагностические основы целеполагания в обра-
зовании. - М.1995.

---