Москва Издательский Центр аноо «иэт»

70
Педагогическая аксиоматика
лучает возможность эффективно решать проблему индиви-
дуализации образования. И опять-таки не как абстрактно 
желанной цели, а в соответствии с требованиями глобали-
зации, в буквальном смысле, по отношению к каждому уче-
нику. Но, исходя из уже упоминавшейся технологии диаг-
ностирования массового педагогического опыта, ставшей 
теоретической основой для организации всей методической 
работы в образовании СССР
1
, принципиально значимое по-
вышение эффективности учебно-воспитательного процесса 
находится в прямой зависимости от индивидуального под-
хода к 
каждому учителю.
И такой подход осуществим на основе диагностического 
выявления не только запросов и потребностей учителя но и 
его творческих предложений и идей, реализуемых в личном 
опыте. Причём не абстрактно усреднённого учителя вооб-
ще, а совершенно конкретного, работающего в конкретном 
учебном учреждении. И разработанная «диагностическая 
анкета», в которой отражаются запросы и творческие пред-
ложения конкретного учителя, становится той информаци-
онной основой, которая позволяет системно использовать 
потенциальные возможности не только педагогического 
коллектива этой школы, но и всей системы отечественного 
образования, включая вузы и институты повышения квали-
фикации. И таким образом, декларативно провозглашаемая 
необходимость обеспечения индивидуального подхода к 
1 См.: Я.С. Турбовской. - Изучение и обобщение педагогического 
опыта на основе диагностирования // Советская педагогика. - 1984. - 
№ 11. - С. 59- 62. Прогностическая роль передового педагогического 
опыта // Советская педагогика. – 1985. - № 9. - С. 58- 60. 
Изучение и обобщение педагогического опыта как методологическая 
проблема // Советская педагогика. – 1983. - № 9. - С. 50- 55.
Рождено потребностью жизни // Народное образование. – 1988 - № 
10. - С. 16- 19.
Система вместо стихии // Народное образование. – 1988. - № И. - С. 
26- 30.

---