Москва Издательский Центр аноо «иэт»

57
Я.С. Турбовской
мущественно административное управление образованием 
определяет его социальную значимость, с другой – не теря-
ют своей декларативной актуальности несменяемые десяти-
летиями призывы к повышению эффективности внедрения 
результатов научных исследований и использования инно-
вационных достижений в практике. 
И эта двойственность, не являющаяся в сути своей ни по-
рождением «злой воли», ни «отставания» теории от практи-
ки, не будет, и не может быть преодолена до тех пор, пока не 
будет решена проблема, образно говоря, «телеги и лошади», 
пока собственно научное 
педагогическое 
знание – при всей 
своей уникальности и специфичности – не только не будет 
зависеть от чьего бы то ни было мнения и волевого админи-
стративного решения, а, наоборот, будет исходной основой 
и для высказываемых мнений, и для принимаемых решений. 
И, следовательно, тот факт, что по сей день администра-
тивно высказываемые мнения и принимаемые решения не 
строятся на такой основе, неопровержимо доказывает и ре-
альную возможность таких откровенно субъективных про-
явлений, и отсутствие в общественном сознании признания 
исторической необходимости коренным образом изменить 
отношение к педагогическому знанию. 
Но ведь и педагогическое знание – и в этом объяснение 
– не приобрело в глазах государства и общества той высоты 
авторитета, который не позволил бы так относиться и так 
фрагментарно и нескрываемо декларативно его использо-
вать. И если быть искренними, то педагогическое знание не 
только не стало той критериальной основой, без учёта тре-
бований которой практика не могла обходиться, но и само 
без активного сопротивления смирилось с той ролью, ко-
торую ему отвёл социум. И в результате, как отмечалось, в 
теории излагалось одно, а в реальной действительности, в 
деятельности каждой школы, в преподавании каждого учеб-

---