Учебно-методический комплекс по предмету "методика преподование специальных дисциплин" Область знаний 300 000

Практическая работа № 6 
Изучение требований по блоку общепрофессиональных дисциплин. 
План:
1.
Структура урока специальных предметов. 
 
2.
Типовое структурное построение уроков специальных предметов.
 
3.
Дидактические требования при определении рациональной 
структуры урока. 
 
1.
 
Структура урока специальных предметов
Для правильного определения структуры урока необходимо исходить 
из того, что основная дидактическая цель его достигается постепенно, по 
мере решения задач, представляющих собой шаги, этапы процесса 
деятельности 
преподавателя 
и 
обучающихся. 
Определенная 
последовательность этих этапов составляет структуру урока. 
Каждый из структурных элементов имеет свою определенную задачу, 
все они, вместе взятые, направлены на достижение дидактической цели урока 
в целом. В то же время каждый структурный элемент урока имеет свое 
внутреннее строение, определяемое теми способами и средствами, при 
помощи которых решаются дидактические, прежде всего познавательные, 
задачи на каждом его этапе. Таким образом, структуру урока можно 
представить в виде последовательных этапов, т. е. логически завершенных 
его частей, имеющих определенное содержание, задачу, место и время, а так-
же способов реализации этих этапов, характеризующих взаимосвязанную 
деятельность преподавателя и обучающихся, отражающих содержательную, 
операционную и мотивационную стороны познавательной деятельности 
обучаемых. Ряд исследователей внешние структурные этапы урока называют 
макроструктурой, а способы их реализации, характеризующие внутреннюю, 
операционную его сторону, — микроструктурой. Микроструктурные 
элементы 
урока 
отражают 
методические 
приемы 
руководства 
преподавателем познавательной деятельностью обучающихся. 
Применительно к специальным предметам можно выделить следующие 
основные структурные элементы урока: 

организационная часть;

подготовка обучающихся к изучению учебного материала: 
сообщение 
темы и целевая установка на урок; актуализация ранее усвоенных знаний 
и умений; мотивация и стимулирование познавательной деятельности 
обучающихся; 

---


сообщение 
учебного 
материала 
преподавателем: 
объяснение, 
эвристическая беседа, применение наглядных пособий и технических 
средств обучения, демонстрационный эксперимент и т. д.; 

самостоятельное усвоение обучающимися новых знаний: 
работа с 
учебником, эвристическая беседа, просмотр кинофильмов, работа с 
наглядными пособиями и ТСО, работа с производственной доку-
ментацией, инструкциями и т. д.; 

первичное закрепление и текущее повторение: 
опрос, работа с 
карточками-заданиями, развернутая беседа, текущие письменные работы 
и т. д.; 

упражнения и самостоятельная работа по закреплению и совер-
шенствованию знаний и умений: 
решение задач, работа с карточками-
заданиями, разбор схем, работа с применением программирующих 
устройств и т. д.; 

обобщающее повторение: 
обзорная лекция, беседа, выполнение и разбор 
письменных работ, работа с карточками-заданиями, демонстрация 
кинофильмов и т. д.; 

контроль и оценка знаний и умений обучающихся: 
опрос, решение задач, 
выполнение контрольных работ, работа с карточками-заданиями, зачет и 
т. д.; 

выдача домашних заданий.
Примечание:
В зависимости от ведущей дидактической цели урока, т. 
е. его типа, преобладающими являются те или иные комбинации макро- или 
микроструктурных элементов. Указанная последовательность перечисления 
типовых макро- и микроструктурных элементов урока ни в коей мере не 
означает такого же их чередования на каждом уроке. Количество, 
последовательность и содержание этих структурных элементов определяется 
преподавателем в зависимости от цели и содержания урока, исходного 
уровня знаний и умений обучающихся, конкретных условий проведения 
урока.