|
дифференцированный подход,
который предполагает ориентацию
на конкретного ребенка, располагающего индивидуальными воз-
можностями, особенностями и потребностями, имеющего или не
имеющего опыта предшествующего обучения;
возможность творческого преобразование содержания програм-
мы,
которое не может и не должно сохраняться в постоянном
виде, так как изменения в обществе, внедрение новых техничес-
ких и медицинских разработок, инновационных психолого-педа-
гогических систем прямо или косвенно стимулируют процесс об-
новления, видоизменения содержания программы; однако при
этом должны сохраняться те основы, которые обусловлены глав-
ным назначением программы;
необходимость тематической взаимосвязи изучаемых материа-
лов.
При планировании работы по различным разделам важно па-
раллельно включать в них аналогичные темы. Прохождение сход-
ных вопросов одновременно на всех занятиях обеспечивает мно-
гократность повторения и тем самым способствует более быстро-
му и прочному усвоению изучаемого;
связь между ситуацией и деятельностью.
Для эффективности про-
цесса обучения следует создавать и использовать спонтанно воз-
никающие (или организуемые специально) ситуации, что спо-
собствует более осмысленному усвоению материала;
*
110
дозированность и постепенность подачи материала.
Программ-
ный материал может быть достаточно сложным, и у детей воз-
никнут трудности при его переработке, во избежание этого целе-
сообразно распределять целостные процессы на отдельные после-
довательные этапы по принципу от простого к сложному;
своеобразие использования программного материала,
обусловлен-
ное с пец иф ик о й нар уше ни я и необхо дим остью опо ры
на сохранные анализаторы. В соответствии с возможно -
стями детей со сложными проблемами развития определяются ме-
тоды их обучения. Комбинирование различных методов и приемов
создает условия, способствующие эффективности процесса обу-
чения. Вопрос о рациональном выборе того или иного метода, при-
ема решается педагогом в каждом конкретном случае. При обуче-
нии детей с нарушениями слуха и ДЦП доминирующим является
наглядный, практический метод. Для правильного понимания детьми
значения осваиваемых действий и уточнения знаний об изучаемых
явлениях и предметах широко используются письменная речь (таб-
лички), дактилология, наглядный картинный материал.
Одним из важных условий организации процесса обучения и
его результативности является оснащение необходимым специ-
альным оборудованием: слуховой аппаратурой (индивидуального
и коллективного пользования), специальными столами, кресла-
ми с подлокотниками (особенно с фиксацией ног) и т.п.
На основе предложенной программы (см. табл. 2) работающий
с детьми этой категории педагог самостоятельно выстраивает тех-
нологическую линию системы обучения, планирует и проводит
конкретные занятия и виды работ.
Сама программа представляет собой определенную базу дан-
ных, в которой отражено необходимое содержание обучения (его
задачи, цели, темы, другие элементы). Технологическая линия
может быть построена следующим образом. Из базовой основы
каждого раздела программы отбирается материал, который ре-
бенку предстоит усвоить за определенное количество занятий.
Составляется перспективное, затем поурочное планирование. Пред-
варительное определение количества часов, необходимых для про-
хождения того или иного материала, практически невозможно.
Достаточно часто приходится возвращаться и повторять изучение
материала, который ранее был плохо усвоен. Частота обращения
к отдельным темам разделов программы диктуется трудностями и
индивидуальными потребностями ребенка.
В процессе практической работы с конкретным ребенком мо-
жет быть произведена перегруппировка материала, что бывает
обусловлено спецификой имеющихся нарушений.
По мере усвоения первого варианта программы можно выбо-
рочно приступать к усвоению содержанию второго (основного)
ее варианта.
Ш
В ходе обучения следует с особой тщательностью производить
отбор методов и приемов работы. Поиск наиболее рациональных
подходов для осуществления коррекционно-педагогического про-
цесса должен быть ориентирован на сохранные функциональные
системы с учетом специфических проявлений имеющихся у ре-
бенка нарушений.
Методы обучения детей с комплексными нарушениями раз-
вития имеют свою специфику, которая проявляется в их соотно-
шении и чередовании в ходе работы. Например, для категории
детей с нарушениями слуха и ДЦП на начальных этапах обуче-
ния основными методами будут наглядные и практические, в то
время как для словесных методов имеются значительные огра-
ничения.
Основной материал разделов программы может быть успешно
усвоен лишь в процессе непосредственных наблюдений за пред-
метами и явлениями окружающей действительности. Педагог це-
ленаправленно акцентирует зрительное внимание детей на изуча-
емых объектах, помогает им обнаружить главное, что отличает
один предмет от другого. Учитывая сохранность зрительного ана-
лизатора, в процессе обучения широко используются различные
виды демонстрации — картинный материал, видеофильмы, по-
каз натуральных объектов.
Практические методы применяются на протяжении всего про-
цесса обучения. К ним относятся самостоятельные работы детей
(сначала с помощью педагога, затем более или менее самостоя-
тельные) — лепка, аппликации, рисование, конструирование,
игра на несложных детских музыкальных инструментах и т. п. Ис-
пользование наглядных и практических методов способствует
углублению и закреплению приобретаемых знаний и умений.
Низкий уровень речевого развития детей с нарушениями слуха
и опорно-двигательной системы обусловливает постепенность
включения словесного метода обучения. С развитием речи ребенка
для пополнения и уточнения его знаний применяются такие фор-
мы словесного метода, как объяснение, рассказ, беседа.
Постепенно в действие вводятся все адекватные ситуации и
принятые в педагогическом процессе методы обучения.
Эффективность применения описываемой программы будет
достаточно высокой, если педагог при ее подготовке и реали-
зации в рамках конкретного учебно-воспитательного маршрута
будет опираться на онтогенетические закономерности форми-
рования соответствующих функций и учитывать актуальный уро-
вень развития и потенциальные возможности каждого ребенка.
Оптимальная реализация учебно-воспитательных задач во мно-
гом будет зависеть также и от того, насколько начатая педаго-
гом работа получит продолжение в действиях воспитателей и
родителей.
112
Do'stlaringiz bilan baham: |
