Дети с комплексными нарушениями

разделы, как «Развитие слухового восприятия и обучение произ- 
ношению», «Музыкальное воспитание», «Развитие речи», отби- 
раются из программы для детей с нарушениями слуха.
Если темы разделов содержательно схожи и доступны для изу- 
чения детям, имеющим сочетания нарушений слуха и опорно- 
двигательной системы, то такие разделы, как, например, «Игра», 
«Ознакомление с окружающим миром», «Формирование элемен- 
тарных математических представлений», группируются вокруг глав- 
ных образовательных объектов, концентрирующих в себе основ- 
ной материал, и включаются в индивидуальную программу для 
детей с комплексными нарушениями. Таким образом, выстраива- 
ется интегрированная модель коррекционно-образовательной про- 
граммы.
Рассмотрим схему на рисунке 6. В крайних ее колонках указаны 
разделы существующих программ: справа — для детей с ДЦП, 
слева — для дошкольников со слуховой недостаточностью, в сред- 
ней колонке представлены разделы разработанной нами индиви- 
дуальной программы для детей, сочетающих нарушения слуха и 
ДЦП. Сопоставление разделов наглядно показывает, что отобра- 
но нами из существующих материалов, безусловно, с вариатив- 
ными изменениями в методике конкретной работы и в содержании 
используемого материала (стрелки между разделами разных про- 
г
рамм указывают, что вошло в разработанную индивидуальную 
программу).
89

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

необходимости обеспечения общего разностороннего разви- 
тия дошкольников с комплексными нарушениями развития с 
учетом их психофизических возможностей и потребностей в мак- 
симально достижимой адаптации в окружающей действительно- 
сти;
деятельностном подходе в обучении и воспитания, т.е. прове- 
дении всех видов образовательной и коррекционной воспитатель- 
ной работы в русле основных видов деятельности;
междисциплинарном подходе, предусматривающем скоорди- 
нированное объединение практически всех направлений специ- 
альной педагогики и специальной психологии.
Программа состоит из десяти разделов, которые в совокуп- 
ности позволяют обеспечить педагогическую работу по разным 
направлениям. Содержание разделов программы группируется 
вокруг главных образовательных объектов, концентрирующих в 
себе основной материал. Если в первом варианте (начальная сту- 
пень) он более элементарный и имеет пропедевтический ха- 
рактер, то во втором (основная ступень) он усложнен и ори- 
ентирован на перспективу подготовки ребенка к школьному 
обучению.
Для достижения целей полной реализации предложенной про- 
граммы для детей дошкольного возраста, имеющих комплексные 
нарушения, необходимо принимать во внимание следующие прин- 
ципы: