Дети с комплексными нарушениями

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ, 
ИМЕЮЩИМИ КОМПЛЕКСНЫЕ НАРУШЕНИЯ
В РАЗВИТИИ
ТЕМА 6.1. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА В СИСТЕМЕ
КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ 
ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
Программное содержание
1.
Специфика логопедического обследования детей с комплексными 
нарушениями в развитии. 
2.
Основные положения построения логопедической работы. 
Особое место в системе коррекционно-педагогической помо-
щи детям с комплексными нарушениями развития мы отводим 
логопедической работе, так как в структуре комплексных нару-
шений речевые расстройства занимают значительное место. Во-
просам изучения речевых нарушений у детей посвящено немало 
специальных исследований, о которых мы уже упоминали в раз-
деле 3 (3.5, 3.6).
Тем не менее логопеды, сталкиваясь с такими случаями на 
практике, оказываются в довольно сложной ситуации, так как им 
приходится самостоятельно искать оптимальные пути точного и 
целенаправленного коррекционного воздействия, моделировать 
педагогический процесс, реализовывать интегративный подход в 
конкретной работе.
В задачи логопеда входят:
-
разработка методики логопедического обследования ребенка 
с комплексными нарушениями развития; 
-
проведение диагностических процедур с целью выявления 
речевых особенностей ребенка, уровня речевого развития; 
-
выстраивание взаимосвязанной системы коррекционно-ло- 
гопедической работы с детьми данной категории. 
Важное значение приобретает диагностический этап, во время 
которого происходит выявление имеющихся нарушений, опреде-
ляется их сущность, отмечаются индивидуальные особенности 
ребенка. Логопедическое обследование, применяемое к детям со 
сложными нарушениями, ориентировано на проблемы достаточ-
но широкого диапазона — изучение анамнеза ребенка, семейного
114

---

рования речевого аппарата, выявление понентов языковой 
системы, определение состояния фонематического слуха и др.
В своей основе данное логопедическое обследование принци-
пиально не отличается от существующих и апробированных мето-
дик (Г. А. Волкова, Т. Б. Филичева, Г.В.Чиркинаи др.). Имеющиеся 
в этой области наработки приходится использовать в модифици-
рованном варианте, что обусловлено своеобразием нарушений в 
каждом конкретном случае, а также возрастом детей. Например, 
для малышей диагностический материал упрощается; для детей, 
имеющих нарушения зрения, вместо картинного материала ис-
пользуются натуральные предметы, игрушки или рельефные кар-
тинки; важно правильно составить и подобрать инструкции к за-
даниям. Учитывая то, что контингент детей крайне полиморфен 
по своим характеристикам, мы разработали принципы, на кото-
рые следует опираться при составлении методики диагностиче-
ского логопедического обследования.