Дети с комплексными нарушениями

Принцип комплексности 
предполагает суммирование и анализ 
данных всех специалистов — врачей, логопедов, психологов 
(с последующим их обсуждением).
Требование учета возрастных границ 
ставит своей целью соответ-
ствие направленной диагностики, а затем и обучения уровню фак-
тического и возрастного развития детей. В специальные учреждения 
дети поступают в различном возрасте (от трех до пяти лет). Поэтому 
необходимо разработать задания для обследования, ориентирован-
ные на возможности каждого возраста, так как начинать его реко-
мендуется именно с выполнений заданий, доступных возрасту.
Принцип всестороннего изучения речевых возможностей ребенка 
означает, что при логопедическом обследовании детально изуча-
ются: строение и степень подвижности артикуляционного аппара-
та, общая и мелкая моторика, оральный праксис, навыки фонема-
тического анализа и синтеза, а также звукопроизношение, лекси-
ко-грамматическая сторона и другие важные характеристики речи.
Обследование должно проводиться на основе 
совокупности раз-
нообразных приемов и методов, 
соответствующих каждому конк-
ретному случаю. Важным условием его успешности становится 
правильный выбор инструкций, а иногда и просто способов объяс-
нения предлагаемых заданий. Они могут быть словесными, на-
глядными, основанными на показе или на совместных с логопе-
дом действиях с постепенным переходом к их самостоятельном] 
выполнению. Ребенок должен понимать, что от него требуется 
какая перед ним стоит задача.
Работая с детьми, имеющими комплексные нарушения разви 
тия, нельзя использовать стандартные приемы обследования. В за 
висимости от сохранных и нарушенных функций, от речевых воз
11.

---

ные и невербальные задания. 
Для одних детей целесообразно подо-
брать цикл заданий, которые в большинстве своем будут невер-
бальными, а для других предпочтительнее сочетать и вербальные 
и невербальные формы.
Важно фиксировать и сопоставлять скорость выполнения зада-
ний, правильность и точность действий ребенка. В ходе обследова-
ния отмечаются многие значимые моменты: проявляют ли дети 
интерес к заданиям, каковы их внимание, степень утомляемости, 
отношение к неудачам и др.
Речь представляет собой сложнейший физиологический, пси-
хологический, мыслительный процесс, в котором переплетаются 
как элементарные (сенсомоторный, гностико-практический), так 
и высокоорганизованные его уровни (смысловой, языковой). В связи 
с этим речь и ее нарушения, а также коррекционная работа, на-
правленная на ее исправление, рассматриваются с различных по-
зиций — медицинской, психологической, лингвистической, пси-
холингвистической.
Наличие патологии двигательной сферы, грубой сенсорной и 
нередко умственной недостаточности приводит к недоразвитию всех 
компонентов речи. У детей с комплексными нарушениями развития 
речевые дефекты имеют специфические проявления (трудности на 
этапе дифференциации близких по акустическим и артикуляцион-
ным свойствам звуков, в овладении самоконтролем над произноше-
нием, в усвоении грамматического строя речи др.), требующие диф-
ференцированных методов коррекционного воздействия.
Изучение нарушений речи у детей, имеющих сочетание раз-
личных отклонений, предусматривает учет и анализ состояния не 
только всех компонентов речевой деятельности, но и множества 
неречевых функций, что затем ложится в основу методики комп-
лексного логопедического воздействия. Своеобразие работы с деть-
ми данной категории заключается в том, что коррекция наруше-
ний ]речи и многих факторов, их обусловливающих и усиливаю-
щих, осуществляется с обязательным учетом характера дополни-
тельных нарушений — состояния зрения, слуха, двигательных 
возможностей, особенностей восприятия.
Логопедические занятия — это целостная система педагоги-
ческих приемов, складывающаяся из ряда взаимодействующих 
частей. Эти занятия являются основной формой коррекционного 
обучения, в процессе которого осуществляется взаимосвязанное 
и последовательное развитие всех компонентов речи. Ведущая орга-
низационная форма — индивидуальные и фронтальные занятия. 
Для детей со сложными нарушениями развития целесообразно 
использовать индивидуальные формы работы.
Для эффективности индивидуальных логопедических занятий 
необходима продуманная их организация и четкое знание осо-
116

---

учет Специфических нрилЕшегшп pt-itouiu
оптимальных сроков для преодоления того или иного расстрой-
ства, а также уточнение последовательности его устранения, что 
зависит от выраженности нарушения, установленной при обсле-
довании.
Огромное значение приобретает правильное планирование всей 
работы. Каждый ее этап должен быть тщательно продуман, даны 
конкретизированные целевые и завершающие установки. Процесс 
планирования занятия начинается с определения цели, которая 
должна быть четко сформулирована с акцентом на обучающую 
деятельность и на развитие познавательной активности детей. От 
темы и цели занятий зависят их структура, отбор методов и при-
емов, лексическая насыщенность.
При проведении занятия логопеду следует регулярно осуще-
ствлять анализ, позволяющий отслеживать, что детьми усвоено и 
над чем необходимо продолжить работу.
Программа логопедической работы может строиться с учетом 
следующих важных для ее результативности положений.
1.
Особое место в этой работе отводится развитию коммуника 
тивной функции речи. Интенсификация речевого общения обус 
ловливает возникновение широкой речевой практики. Стимуля 
тором коммуникации выступает правильно подобранный матери 
ал, который доступен для произношения детей и актуален для их 
общения. Большое значение приобретают также создание благо 
приятных условий, использование разнообразных видов деятель 
ности, непосредственно направленных на побуждение к комму 
никации. Следует научить детей применять отработанные речевые 
операции в аналогичных или в новых ситуациях, творчески реа- 
лизовывать полученные навыки в разных видах деятельности. 
2.
В связи с низким исходным уровнем речевого развития детей 
и замедленным темпом усвоения материала необходимо правиль 
но дозировать объем предлагаемого материала, уделяя особое вни 
мание содержанию каждого занятия. 
Специфика работы с детьми данной категории зависит от 
структурных компонентов комплексного нарушения, которые 
могут быть представлены самыми различными речевыми дефек-
тами (дизартрией, ринолалией и др.), нарушениями анализа-
торной системы (зрения, слуха, опорно-двигательного аппара-
та) или интеллектуальными нарушениями. Так, например, в 
логопедическую работу с глухим или незрячим ребенком, име-
ющим такой речевой дефект, как дизартрия, необходимо вклю-
чить логопедический массаж, более активно проводить артику-
ляционную гимнастику и т.д.
3. Особенности развития аналитико-синтетической деятельно 
сти у большинства детей рассматриваемой категории ставят ре-
117

---

тию высших психических функций. В ходе каждого конкретного 
занятия акцент коррекционной задачи может быть сделан на ту 
или иную психическую функцию — память, внимание, восприя-
тие, мышление.
4.
При планировании логопедических занятий предусматрива 
ется необходимость включения в них упражнений, нацеленных на 
активную деятельность различных сохранных анализаторов, при 
участии которых будет более эффективно формироваться речевая 
деятельность. 
5.
Важным аспектом организации и проведения таких занятий 
является система взаимосвязанных повторений как содержания, 
так и приемов работы. Повторение должно быть осознанным, а не 
механическим, что достигается сменой видов упражнений, кото 
рые детям интересны и в которых имеется элемент новизны. Для 
закрепления материала в систему повторения подключаются си 
туации, которые можно создавать специально, или те, которые 
возникают спонтанно. 
6.
На логопедических занятиях применяются самые различные 
методы — практические, наглядные и словесные. Их выбор и осо 
бенности использования определяются характером речевого и 
дополнительного нарушения, содержанием, целями, задачами 
логопедического воздействия, этапом работы, индивидуально- 
психологическими особенностями ребенка. Так, например, уст 
раняя у слепого ребенка нарушения дизартрического типа, целе 
сообразно опираться на практические и словесные методы. 
Критерием отбора и комбинирования методов и приемов обу-
чения детей является смена видов деятельности: называние кар-
тинок, сопряженное и отраженное проговаривание, придумыва-
ние слов на заданный звук, слушание и др. Необходимо так пла-
нировать занятие, чтобы у детей попеременно были задействова-
ны различные анализаторы — слуховой, зрительный, речедвига-
тельный, тактильный т.д.
7. В связи с особенностями детей данной категории одним из 
важных условий организации учебного процесса является осна 
щение логопедического занятия дидактическим материалом. При 
этом для детей, имеющих нарушения речи и опорно-двигатель 
ного аппарата, он должен быть достаточно крупным, ярким,
прочным, с выраженной тактильной поверхностью. Если у детей 
речевые расстройства сочетаются со зрительными, то особые тре 
бования выдвигаются к картинному материалу: изображения дол 
жны быть контрастными с ярко выраженным контуром.