Дети с комплексными нарушениями

ситуация 
— 
это универсальная форма функционирования 
процесса общения, 
существующая как интегративная 
динамическая система социально-статусных, ролевых, деятель-
ностных и нравственных взаимоотношений субъектов общения, 
отраженная в их сознании и возникающая на основе взаимодей-
ствия ситуативных позиций общающихся. В зависимости от того, 
используются в процессе общения слова или нет, средства 
коммуникации можно разделить на вербальные и невербальные 
(таблица 3).
Таблица 3 
Используемые при общении средства коммуникации
Невербальные Вербальные 
1. Движения тела — их трактовка 1. Устная речь часто зависит от 
интерпретации 2. Жестовая речь того, кто воспринимает сообщение
3. Дактилология 2. Естественные жесты, пантомима 4. Письменная 
речь — плоско-3. Вокализация печатный и 
рельефно-точечный 4. Предметы — натуральные, шрифты, 
письмо на ладони миниатюрные, ассоциативные 5. Электронные 
системы 5. Изображения — цветные и черно-белые картинки, фотографии 
6. Пиктограммы 
138 

---

Невербальные средства имеют определенное самостоятельное 
значение в коммуникации. Они предвосхищают то, что будет пе-
редано вербально, иногда служат «заменителями» слов или целых 
фраз. Таким образом, с помощью невербальных средств можно 
продублировать содержание вербального общения.
Для лиц, испытывающих трудности в овладении вербальным 
общением, целесообразно использовать невербальные средства. 
О значении невербальных средств общения для обучения и по-
вседневной жизни людей, имеющих нарушение интеллекта, ука-
зывает Л.М.Шипицина (2004).
Особое внимание следует уделять таким элементам невербаль-
ного общения, как взгляд, жест, мимика, пантомимика. Для боль-
шинства лиц с умеренными и тяжелыми нарушениями интеллек-
та, а также комплексными умственными и физическими недо-
статками в качестве средства общения может использоваться пик-
тография — рисуночное письмо, особенность которого состоит в 
том, что знаки никак не связаны со звучащим словом — они от-
ражают его смысл.
Выбор соответствующей системы и средств коммуникации при 
обучении детей, имеющих множественные нарушения, — один 
из самых важных и сложных вопросов. Эти дети страдают сенсор-
ными нарушениями в разной степени, они обладают различными 
навыками, способностями и потребностями, но для каждого из 
них необходимо найти эффективные пути и средства, которые 
могут сделать понятными для других его потребности и желания и 
благодаря которым ему станет доступной значимая для его жизни 
и обучения информация. Следовательно, задача педагога состоит 
в том, чтобы избрать адекватные коммуникативные системы и 
средства, которые помогут упорядочить настоящие навыки ре-
бенка и эффективно продвигаться с ними к более сложному уровню 
коммуникации.
За рубежом развитие неречевой коммуникативной системы в 
области обучения и жизнедеятельности умственно отсталых отра-
жено в различных знаковых системах. Так, М.Фристоу и Л.Ллойд 
(Fristoe M., Lloyd L., 1978) сообщают о 19 таких системах, кото-
рые различаются в зависимости от того, идет ли речь о знаках рук 
и тела, т.е. жестах, или о других знаках, например идеографиче-
ских, которые легко рисовать (символы Блисса), системе карти-
нок-пиктограмм, что особенно важно для повседневного обще-
ния (Lob R., 1985). Их использование содействует подготовке к 
формированию навыков говорения и общения (Шпек О., 2003).
В последние годы значительную роль в обучении детей с комп-
лексными нарушениями приобретает работа с календарем.
Календарь -— это символическая система коммуникации, в ко-
торой символы или предметы-символы используются для пред-
ставления основных видов деятельности в течение определенных
139

---

ние всего дня. Благодаря календарной системе ребенок включает-
ся в ежедневную последовательность событий и видов деятельно-
сти, что становится основой для развития различных средств ком-
муникации.
Календарная система как методика была разработана в Гол-
ландии. Ее авторами являются Я. ван Дайк, М. Джансен, Т. Виссер 
(J.van Dijk, M.Janssen, Т. Visser) и др. С 1995 г. в Сергиево-Посад-
ском детском доме (РФ) была введена календарная система для 
обучения детей с множественными нарушениями. Педагогами раз-
рабатываются различные виды календарей, которые подбираются 
индивидуально для каждого ребенка. Это могут быть календари 
предметные, имеющие рельефные, контурные, барельефные изоб-
ражения предметов (для слепых); картинные; фото календари, 
календари, содержащие письменные таблицы для глобального вос-
приятия; календари-расписания с использованием письменной 
формы речи; календари-дневники и др.
Выбор вида и направленности этого наглядного пособия зави-
сит от физических, сенсорных, моторных, психических и интел-
лектуальных возможностей ребенка. Работая с календарем, педа-
гог учит детей связывать сигналы (предмет, символ, рисунок, 
жест) с определенными реакциями или поведением, что являет-
ся важным условием для обучения вообще, а для обучения ком-
муникации в особенности.
Проанализировав календари, используемые на занятиях с деть-
ми, имеющими множественные нарушения, мы представили их в 
схеме на рисунке 13 в виде ступеней развития.