|
коза
— это животное,
коса
— это
заплетенные волосы.
Для работы по дифференциации звуков речи рекомендуются
следующие упражнения:
- выбор и раскладывание рельефных картинок, в названиях
которых есть дифференцируемые звуки;
131
-
предложение поднимать маленький предмет (например, ку
бик), услышав мягкий звук, и большой — в ответ на звук твердый;
-
выбор из теста слов с дифференцируемыми звуками;
-
придумывание слов на заданные звуки и т.д.
Особое значение на логопедических занятиях придается работе
по уточнению, активизации и расширению словарного запаса.
Учитывая недостаточность у детей с нарушенным зрением воз-
можностей сенсорного восприятия окружающего, большое вни-
мание уделяется осмыслению и запоминанию правильных значе-
ний слов, их предметной соотнесенности с объектами действи-
тельности, углублению представлений и реальных знаний об ок-
ружающем мире.
Для уточнений значений слов используются упражнения на
сравнение признаков и функций предметов, нахождение общего
и различного в объектах с опорой на чувственное восприятие.
Например, чайник и сахарница внешне очень похожие (у обоих
есть крышка, ручка, они, как правило, круглой формы), но есть
и различия: у чайника имеется носик, из которого выливается
чай, у сахарницы носика нет, сахарница наполняется сахаром, и
взять его можно ложкой.
Упражнения по развитию лексического запаса у детей, имею-
щих нарушения зрения, и уточнению значений слов могут быть
следующими:
-
объясни, чем отличаются такие, например, пары:
груша —
яблоко, стул —кресло, кофта —платье
и т.д.;
-
выбери и назови из предложенных слов только те, которые
обозначают мебель:
машина, стул, магазин, кровать, дом, стол,
корзина
и т.д.;
-
угадай и назови предмет по его частям: ветки, ствол, листья
(дерево)',
стекло, рама, подоконник
(окно)',
-
назови части указанного предмета (объекта): дом
(подъезд,
этажи, лестница, квартиры...),
птица
(тело, хвост, крылья, клюв...).
Углубленное понимание слов достигается также при синони-
мическом и антонимическом сопоставлении словосочетаний. На-
пример:
суп горячий — компот холодный, река широкая — ручей
узкий
и т.д.
Обогащению словарного запаса способствует и работа с ис-
пользованием различных способов словообразования и словоиз-
менения. Дети учатся дифференцировать разные морфологические
элементы (приставки, корни, суффиксы), несущие смыслораз-
личительную нагрузку. Например, подбирая родственные слова,
имеющие общую корневую основу:
лес, лесной, лесник', летать,
прилетать, улетать;
образуя новые слова с помощью уменьши-
тельных суффиксов:
стол —столик, стул — стульчик.
Для развития грамматического строя речи выполняются уп-
ражнения, направленные на практическое усвоение связи слов в
132
словосочетаниях и предложениях различных синтаксических кон-
струкций. Дети знакомятся с грамматическими категориями, учатся
противопоставлять слова по грамматическим признакам единствен-
ного и множественного числа, изменять окончания существитель-
ных по падежам; усваивают понятия рода, способы согласования
существительных с глаголами, прилагательными и т.д. Например,
даются задания, предусматривающие
-оречевление выполняемых действий:
кукла спит, сидит, пьет
и др.);
-определение мужского, среднего и женского рода в предъяв-
ляемых словах:
шар, мяч, ручка, окно, ведро, книга;
-
изменение слов по родам и числам в соответствии со смысло
вой парой «один —много». Мужской род («один — много»):
каран
даш—карандашей, дом —домов, кот —котов]
женский род («одна—
много»):
утка—уток, сумка —сумок, ручка—ручек;
средний род
(«одно —много»):
стекло —стекол, кольцо —колец, озеро —озер;
-добавление окончаний слов в словосочетаниях:
помидор круг-
лыш), вишня кругл(ая), яблоко кругл(ое);
-завершение предложений:
Хлеб режут
(чем? —
ножом). Землю
копают
(чем? —
лопатой). Папа строит будку
(кому? —
собаке).
-
составление предложений по опорным словам:
девочка, чи
тать, книга; цветок, расти, на, клумба.
Особое значение на коррекционных логопедических занятиях
придается формированию у детей связной устной речи. В этом слу-
чае упражнения ориентированы на совершенствование разговор-
ной монологической речи, развитие умений объединять отдель-
ные высказывания в связные сообщения. Например:
-
составление рассказа по вопросам, плану, по рельефной кар
тинке, по серии картинок;
-
деление текста на части;
-
пересказ прослушанного текста, прочитанного текста.
В работе по развитию связной речи внимание детей постоянно
обращается на интонационную окраску высказываний, на пра-
вильное логическое ударение.
У детей с нарушениями зрения выявляются значительные за-
труднения в социализации, возникающие из-за отсутствия у них
навыков общения. Как правило, они самостоятельно не приобре-
тают умения пользоваться выразительными средствами языка.
Невозможность детального восприятия мимических и пантоми-
мических проявлений собеседника нередко приводит к неадек-
ватному восприятию его реальных характеристик и состояний,
обусловливает трудности формирования правильной эмоционально
окрашенной речи (Бадаев А.А., 1982; Егорова Л.В., 1982; Лабун-
ская В. А., 1987; и др.). «Эти недостатки межличностного общения
указывают на необходимость специального обучения детей с на-
рушениями зрения неречевым и речевым средствам общения в
133
сенситивный период, так как спонтанно овладеть средствами ком-
муникации они не могут»
1
.
На логопедических занятиях в игровой форме дети учатся
пользоваться невербальными средствами общения. Вначале им
предлагается ознакомиться с эмоциональными модальностями,
отрабатываются основные проявления эмоций — гнев, радость,
удивление, страх, огорчение. Делается это во время бесед о про-
читанном, в процессе подвижных дидактически игр, при чтении
текстов, в которых описаны проявления эмоциональных состоя-
ний героев.
Одновременно детям объясняют смысл таких понятий, как
«поза», «движение», «поворот тела», «наклон головы», «располо-
жение рук», знакомят с различными жестами, принятыми в эти-
кете общения. В специально создаваемых ситуациях отрабатывает-
ся выразительность движений. Наиболее эффективный путь фор-
мирования эмоциональных проявлений — чтение сказок с после-
дующей их драматизацией.
Важно, чтобы в результате коррекционного обучения дети при-
обрели умение правильно соотносить элементы невербального
общения с речевой деятельностью и адекватно использовать их в
процессе естественной коммуникации. Включение в логопедиче-
ские занятия работы по развитию выразительности невербальных
средств общения способствует повышению активности коммуни-
кации, лучшему усвоению смысловых сторон речи, развивает и
расширяет возможности социализации.
Do'stlaringiz bilan baham: | 
