O`zbеkiston rеspublikasi oliy va o`rta maxsus ta'lim vazirligi tеrmiz davlat univеrsitеti

o’quvchiga hatto 
javob berishga imkoniyat bermay
, “ikki” bahoni uning xulqiga emas (juda 
bo’lmaganda, to’g’ri bo’lar edi), balki bilimiga (aniqrog’i, bilimsizligiga) qo’yishni
ma’qul ko’rdi. Agar baho bolaning haqiqiy qiliqlari uchun belgilansa jazo haqqoniy 
bo’lardi. O’qituvchi o’quvchiga, hatto barcha sinf o’quvchilariga ham, agar u 
nimadadir kuchsiz 
bo’lsa, o’zining mavqeidan foydalanib, boshqa vaziyatda ham 
jahlini 
ko’rsatishga qodir ekanligini ko’rsatdi.
O’quvchi o’zining kuchsizligidan xafa bo’lgan va ichki hissiyot bilan 
o’qituvchini yomon ko’rgan, shuningdek, chuqur nohaqlik tuyg’usidan kamsitilgan 
holatda sinfdan chiqib ketgan.
Nima 
bo’lishini oldindan aytish
. 
O’qituvchi va o’quvchining ikki tomonlama 
nafratlari tobora kuchayadi. Bunday vaziyatlar keyin ham davom etadi. 
O’qituvchining na o’quvchi, na barcha sinf o’quvchilari oldida hurmati bo’lmaydi.
 
Keysga savol- vazifa:
Sizning harakatlaringiz qanday 
bo’lar edi? 
 
 
Echim.
 
O’quvchi o’zini sinab ko’rmoqchi ekan, o’qituvchi unga masalani 
yechish uchun imkon berishi kerak edi. Darsga qattiq xalaqit beradigan 
o’quvchini 
unga dars oxirida baho 
qo’yiladigan, biror murakkab vazifa berish yo’li bilan 
tinchlantirish mumkin.
5-vaziyat. 5-sinfda nemis 
tili 
darsi. 
 
O’qituvchi qo’lini 
ko’targan boladan matnni o’qishni
so’ramoqda. Bola duduq-lanadi va 
u qancha haya-jonlansa, bu holat 
shuncha 
kuchayadi. 
To’xtalib