Опора на знание родного языка и использование элементов сопоставления на уроках русского языка

Глава II. Методика использования элементов сопоставления на уроках русского языка и опора на знание родного языка
2.1.Практическая направленность изучения русской грамматики в
национальной школе
Грамматические ошибки в русских текстах, которые как устно, так и письменно допускают учащиеся разных национальных школ, значительно отличаются друг от друга, поскольку многие ошибки связаны с интерференцией — неосознанным использование в русском тексте явлений родного языка. Общей причиной практически всех грамматических ошибок является отсутствие или недостаточная усвоенность того или иного грамматического явления в индивидуальной грамматической системе русского языка учащегося. Если такое грамматическое явление понадобится для производства русского текста, ребенок будет вынужден чем-то его (заменить. Наиболее вероятны три замены такого рода, вызывающие ошибки.
1) Типы грамматических ошибок
Во-первых, замену можно произвести, опираясь родной язык. Так, например, если учащийся-узбек плохо усвоил род слова степь, он может употребить это слово в качестве, слова мужского рода
Во-вторых, замена может быть осуществлена из числа других форм изучаемого, т. е. русского, языка; Так, например, учащийся-узбек может построить предложение «Дай книга девочку». Возможно, он не знал; какой здесь надо употребить падеж, а возможно, знал, как следует изменить слова книга и девочка, путал формы падежей.
В-третьих, возможны и замены нужного, но не местного или недостаточно усвоенного явления изучаемого языка «фантастическим», не существующим действительности явлением. Такие замены встречаются ' иногда на начальном этапе изучения второго языка когда у ученика нет возможности опереться на факт родного языка, а второй язык усвоен еще в малой степени.
Анализируя грамматические ошибки, следует различать ошибки в употреблении грамматической категории (например, использование мужского рода вместо женского: «мой шинель» в речи белорусского учаще­гося), ошибки в использовании грамматической формы («моя шинель») и ошибки в выборе одного из возможных вариантов («с девочкою»). Соответственно работа в одном случае должна быть направлена на усвоение категории, а в других — на решение более частных задач.
Для борьбы с ошибками первостепенное значение имеет профилактика. Лучшая профилактика ошибок состоит в предупреждении условий, в которых возникают ошибки, в частности в обеспечении последовательности работы и посильности заданий. Когда ошибка уже допущена, чрезвычайно важно найти ее подлинную причину, так как, только зная действительный механизм ошибки (а не видимость его, как это бы подчас у неопытных учителей), можно успешно поработать над предупреждением ошибки.