Опора на знание родного языка и использование элементов сопоставления на уроках русского языка

2).Основные виды грамматических упражнений
Для того чтобы обеспечить практическое усвоение навыков применения языка, необходима четкая система продуманных и
целенаправленных упражнений. Разнообразие форм упражнений необходимо для того, чтобы учащиеся не привыкали к стандартным формулировкам заданий, а также для того, чтобы работа над грамматикой не превращалась в однообразное и скучное занятие. Но за разнообразием форм просвечивается определенная общность типов упражнений.
Первый тип грамматических упражнений — это нахождение в тексте нужных грамматических категорий, характеристика способов их выражения. Можно варьировать здесь задания, но существо останется в определении изучаемого явления, представленного в тексте в готовом и правильном виде. Самым легким упражнением этого вида будет указание на грамматические свойства выделенных слов; разумеется, и здесь, в зависимости от того, что выделено, задание может быть более простым (выделены однородные явления) или более сложным (выделены пары слов, в которых грам­матические признаки одного слова зависят от другого). Другим, несколько осложненным заданием будет в этом случае поиск слов определенной грамматической категории. Еще более сложным заданием явится грам­матический (морфологический, синтаксический или комбинированный) разбор фрагментов (например, основы предложения) или всего текста. Упражнения такого рода имеют аналитический характер: с одной стороны, они нужны для того, чтобы учащиеся приучались правильно понимать грамматические формы, а с другой — необходимы и как подготовительная работа по активному усвоению категории для ее использования в тексте. Упражнение на поиск некоторой категории в тексте может быть первым шагом на пути к ее употреблению. В этом случае допустимыми являются и упражнения на поиск нужной категории не только в тексте, но и в списках некоторых языковых единиц (например: выпишите из списка существительные 3-го склонения или существительные среднего рода). Таков упражнение имитирует часть работы по подбору нужного слова в процессе производства текстов. Общей чертой всех упражнений такого типа является оперирование готовыми текстами или готовыми единицами. В ходе таких упражнений активизируется внимание учащихся, их аппарат понимания речи, особенно то часть аппарата, которая направлена на поиск языковых единиц.
Особое место в системе упражнений занимает перевод. С одной стороны, перевод обеспечивает большую свободу в производстве русского текста, имитируя обстановку речевого общения. С другой стороны, перевод позволяет путем точно подобранных предложений на родном языке заставить учащихся употребить нужные конструкции на изучаемом языке. Поэтому перевод отдельных предложений с родного языка на русский может быть использован для закрепления какого-либо русского грамматического правила. Но при этом необходимо учитывать, что перевод — это не обычная речевая деятельность, как подчас предполагают, а совершенно особая, требующая своих умений и навыков, прежде всего умений и навыков соотнесения смысла, лежащего за данным (переводимым) текстом, со смыслом конструируемого текста. И это делает использование перевода в процессе обучения грамматике не всегда желательным, ведь мы заинтересованы в том, чтобы внимание ученика было сосредоточено прежде всего, а может быть и исключительно, на изучаемом явлении языка, а перевод требует внимания и к решению других задач..