Н. Г. Чернышевского А. З. Гусейнов История развития педагогической мысли Учебное пособие

часть природы, и следовательно, его развитие подчиняется ее универсальным законам; эти закономерности проявляются как в устройстве не­живой природы, в жизни растений и животных, так и в раз­витии человека. И далее: природа и жизнь человека позна­ваемы, следовательно, познаваемы и законы обучения. При­знавая наличие в природе и обучении внутренних закономер­ностей, он настаивал на их опытном изучении и верил в их познаваемость. Научно познавать явления жизни можно только при изучении их причинно-следственных связей, а потому, изучая жизненные явления и предметы, нужно «не только показывать, каким образом что-либо происходит, но также и показывать, почему оно не может быть иначе» (Т. 1. С. 182). Процессу воспитания и обучения тоже, как и всей природе, присущ определенный и точный порядок. Задача педагогики — открыть этот порядок. Ссылками на природу и ее порядок Коменский хотел сказать, что процесс обучения имеет свои объективные законы и изучать их следует путем наблюдений за этим процессом, а не посредством дедуктив­ных построений или ссылок на различных авторов. Во времена Коменского еще не был подробно разработан метод научного наблюдения, научной индукции, не говоря уже об эксперименте, тем не менее наблюдения, сравнения, аналогии, анализы Коменского, несмотря на некоторую их наивность с нашей современной точки зрения, все-таки сыграли боль­шую роль. Развитие ребенка не совершается автоматически само по себе, без правильно поставленного воспитания и обучения. Наоборот, отсутствие воспитания может крайне отрицательно сказаться на развитии подрастающего человека. Природа дает человеку только семена знаний и нравственности, а развить и оформить их дано организованному и планомерно поставленному воспитанию. Воспитание должно строиться только в генетическом плане, в соответствии с возрастными особенностями учащихся.
Я. Л. Коменский различает следующие этапы познавательной деятельности в процессе обучения: 1) упражнение преимущественно внешних чувств, «чтобы дети приучались обращаться правильно с окружающими их предметами и распознавать их»; 2) больше упражнений внутренних чувств, силы воображения и памяти «с их исполнительными органами — рукой и языком» путем изучения определенных предметов; 3) развитие понимания и суждения «обо всем собранном ощущениями материале» — тоже при помощи определенных предметов; 4) развитие преимущественно того, «что относится к области воли, именно способностей, которые научат сохранять гармонию».
Я. А. Коменский звал к всестороннему образованию. «В школах нужно учить всему», - говорил он, имея в виду основы разнообразных жизненно полезных знаний. Коменский высказывался за концентричность образования. Подобно тому как «дерево сразу выпускает все свои главные ветви», так и образование с самого же начала должно касаться всех основных областей знания; они изучаются равномерно на всех этапах, но с возрастающей степенью углубленности. В то время в школах совсем не учитывали возможностей детского возраста, с самого же начала перегружали учеников пространными правилами с комментариями. В противовес этому Коменский хочет изучению отдельных наук предпослать «простой общий очерк всех знаний», а преподавание каждого предмета начинать с «простейших элементов».