Мунадарижа

3.2. Yengil dizartriyali bolalarning monolog nutqini rivojlantirish bo'yicha korreksion-logopedik ishlarning mazmuni
Umuman olganda, eksperimental ta'lim mazmuni nutqi buzilgan bolalarni o'qitish va tarbiyalash dasturiga muvofiq ishlab chiqilgan (T.B.Filicheva, G.V.Chirkina, S.J.Achilova), ammo uning ta'lim jihati sezilarli darajada kengaytirilib, monolog nutqining kommunikativ-pragmatik yo'nalishini o'rgatdi. kiritilgan edi.
Og'zaki monolog nutqini shakllantirish mustaqil izchil nutqni rivojlantirish uchun frontal, kichik guruh sinflarida amalga oshirildi. Bolalarning kichik guruhlarga bo'linishi (olti kishigacha) darsda bolalarning nutq so'zlariga ko'proq e'tibor berish imkonini berdi.
Biz gapda til birliklarining o‘zaro bog‘langan va o‘zaro bog‘liq ishlashini hisobga olgan holda ishning ketma-ketligini, shuningdek, turli grammatik va intonatsion tuzilmalarni qurish usullari va usullarini belgilab oldik.
Grammatik konstruksiyalarni intonatsion loyihalash malakalarini shakllantirish bosqichma-bosqich prozodik vositalarni tuzatishdan boshlandi. Intonatsion eshitishning rivojlanishi asosida bir so'zli nutq materialida asosiy prosodik vositalarni ishlab chiqarish mashq qilindi.
Bayonotning maqsadiga qarab, bayonotlar ishlab chiqildi
- ovozning asosiy ohangi: tasdiq, savol, undovni ifodalash uchun asosiy ohangni ko'tarish va tushirish;
- nutq tezligi (tezkor - so'zning sekin talaffuzi);
- urg'uli talaffuz - og'zaki stress, unli tovushning uzoq talaffuzi (ka, Kat-ta);
- ovozning intensivligi (sokin - so'zning baland ovozda talaffuzi);
- nutq tovushlarining individual xususiyatlariga ko'ra, turli his-tuyg'ularni ifodalash uchun ovozga ataylab berilgan hissiy rangga ko'ra: quvonch, qayg'u, ajablanish, g'azab, zavq, zavq va boshqalar. ovoz balandligini, kuchini, ovozining davomiyligini o'zgartirish orqali.
Keyinchalik, bolalarga grammatik konstruktsiyalarni ishlab chiqarish, bayonning kommunikativ maqsadiga (xabar, inkor, tasdiqlash, tavsif, ishontirish, tushuntirish) qarab ularning intonatsion dizayni o'rgatilgan.
Gapdagi asosiy ohangning harakatlanish usullarini - ko'tarilish va tushishni o'rgatish dizariyasi bo'lgan bolalar nutqidagi monotonlikni bartaraf etish, uni yakunlashning intonatsion xarakterini shakllantirishga qaratilgan edi.
Bolalar bilan nutq ohangini shakllantirishda ular uning mantiqiy, sintaktik va emotsional ekspressiv ma'nolarni ifodalashdagi ahamiyatini tahlil qildilar. Bolalar savol (\Siz / qildingizmi?), undovlar (\Qanday /chiroyli!) tuzishda pasayish-ko'tarilish ohangini o'rgandilar. xabar ishlab chiqarishda ko'tariluvchi-pasaytiruvchi ohang , bayonotlar (Bu / pomidor \.).

Yengil dizartriyali bolalarda monologik nutqni rivojlantirish tizimi






Мақсад – bolalarning og'zaki monolog nutqini shakllantirishning mazmuni va usullarini ishlab chiqish va sinовдвн ўтказиш.



Korreksion-logopedik ish bosqichlari

Ta’limiy bosqich

Yakuniy bosqich

Diagnostik bosqich

Vazifa

Tamoyil

Diagnostika

Umumdidaktik

Korreksion

Maxsus

Rivojlantiruvchi

Metodlar

Vositalar

Innovatsion yondashuv

Og‘zaki

Logopedik zondlar

Nutqiy muhitni yaratish

Ko‘rgazmali

Ovoz chiqaruvchi jihozlar

Ramzlar, mavzu-grafik reja, tasviriy reja bilan ishlash

Amaliy

Vizual tayanch materiallari

Baholash mezoni

Baholash turlari

Yuqori daraja (5 ball)
O‘rta daraja (4 ball)
O‘rtadan past daraja (3 ball)
Past daraja (2 ball)

Joriy, oraliq, yakuniy,

Natija: bolalarda monologik nutqni rivojlantirishga erishiladi va bola maktabga ta’limiga nutqiy jihatdan tayyorlanadi.

3.1-rasm. Yengil dizartriyali bolalarda monologik nutqni rivojlantirish modeli.

Gapning kommunikativ maqsadiga qarab intonatsion tugallanishi haqidagi tushunchani rivojlantirish: gapning to'liqligi - bayon va savol, va nutqning to'liq bo'lmaganligi - sanab o'tish, izolyatsiyalash, undov, qarama-qarshilik, uni yasash usullarini ishlab chiqish asosi.
Shuningdek, bolalarga gapning ma'nosini ifodalash uchun pauza o'rnini aniqlash (masalan, sanab o'tishda har bir elementning muhimligini ko'rsating: Biz hayvonot bog'ida fil, | yo'lbars | va sherni ko'rdik). Jumlarlarni semantik segmentlarga to'g'ri bo'linish (masalan, Qish keldi, | qor yog'di. ) o'rgatildi.
Nutq tempi ustida ishlashda bolalarga gapni ma’lum bir sur’atda talaffuz qilishga o‘rgatilgan, tartibsiz talaffuz holatlari tahlil qilingan, gapning ma’nosini ifodalash uchun tempning ma’nosi, uning tushunarliligi va tushunarliligi oydinlashtirgan.
Yangi, muhim ma'lumotlarni ajratib ko'rsatish usullarini shakllantirish bolalarning mantiqiy stressdan foydalanish qoidalarini o'rganishi va bayonotdagi so'zlarning tartibini ifodalash asosida amalga oshirildi. Buning uchun bolalarga muhim so'zni (so'zlar guruhini) aniqlash, uni mantiqiy stress yordamida ta'kidlash (olma terdi Karim), bayonotdagi joylashuv (Karim olma terdi) o'rgatilgan.
Oddiy grammatik konstruksiyalarni ishlab chiqarishga o'rgatish quyidagi ketma-ketlikda amalga oshirildi: to'g'ridan-to'g'ri ob'ekt, vaziyat, ta'rif, bir jinsli a'zolar bilan murakkablashgan sodda gap. Ushbu grammatik tuzilmalar asosida bolalar hikoya, so'roq, sanab, undov xarakterdagi intonatsion tuzilmalarni, shuningdek, mantiqiy urg'u, pauza, gapdagi so'z tartibi orqali muhim ma'lumotlarni ajratib ko'rsatish usullarini o'rgandilar.
Murakkab grammatik tuzilmalarni (murakkab, murakkab jumlalarni) nutqqa kiritish matnli xabarni qurish qobiliyatini shakllantirish uchun asos bo'lib xizmat qildi (Yu.A. Levitskiy): uni rejalashtirish, tushunish va izchil, intonatsiya shaklidagi ko'paytirish. xabar, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish va ularni nutqda etkazish qobiliyati.

Intonatsion-grammatik tuzilmalarni ishlab chiqish takrorlash (taqlid qilish) usuli, intonatsiya mazmuni haqidagi g'oyalarni rivojlantirish asosida intonatsiyani ongli ravishda qo'llash usullari, o'rganilgan grammatik tuzilmalarni amaliy mustahkamlash usullari va o'z bayonoti ustida nazoratni rivojlantirish usullari yordamida amalga oshirildi.

Nutqni o'rgatish nutqning asosiy mexanizmlarini rivojlantirish asosida amalga oshirildi: eshitish va vizual idrok etish, nutqni eshitish, eshitish va vizual xotira, bashorat qilish qobiliyati - artikulyatsiyani oldindan bilish, intonatsion qurilish, leksik va grammatik material, idrok. sintagmatik artikulyatsiya.
Grammatik va intonatsion tuzilmalarni nutqqa kiritish quyidagi tartibda amalga oshirildi.
1. Nutq namunasining kommunikativ-nutq vaziyati bilan tanishtirish, uni tinglash bo'yicha o'rnatish.
2. Bu grammatik tuzilmaning tahlili, turli kommunikativ tipdagi intonatsion tuzilmalarni qiyoslash asosida amalga oshirish yo`llari. Grammatik qurilishni yozish yoki tanlash (piktogramma, diagramma). Muhim so'zning ta'rifi, asosiy ohangning harakatini aniqlash, bayonotdagi pauza o'rni, piktogramma yoki diagrammada ushbu vositalarni belgilash.
3. Nutq namunasini takroriy tinglash va sxema bilan korrelyatsiya.
4. Grammatik konstruksiyani taqdim etilgan tartibda talaffuz qilish uchun mashqlarni bajarish: taqlid, almashtirish, o'zgartirish, reproduktiv. Bir xil turdagi grammatik tuzilmalardan foydalangan holda nutq mashqlari nutq ko'nikmalarini shakllantirishga qaratilgan edi, ya'ni. avtomatlashtirish uchun.
5. Talaffuzning barcha turlari asosiy ohangning harakat yo'nalishini tasvirlaydigan qo'lning tegishli harakati bilan birga bo'lgan. Majburiy shart - bu grammatik tuzilmaning talaffuzi ustidan nazoratni amalga oshirish. Quyidagi usullar qo'llanildi: gapni o'z tahlili, nutqni jamoaviy tahlil qilish. Bolaning bayonoti video yoki audio yozuv yordamida yozib olingan.
Korreksion-rivojlantiruvchi mashg‘ulotlarning mazmuni quyidagi vazifalarni hal qilishni ta'minladi:
- bolani maqsadli kommunikativ jarayonga kiritish orqali motivatsiyani rivojlantirish;
- monolog gapni tushunishni rivojlantirish; monolog nutqining diskursiv amaliyotini shakllantirish: nutqni kompozitsion-strukturaviy tashkil etish, ma'lumotni taqdim etish, aloqa sherigi e'tiborini jalb qilish va e'tiborini jalb qilish uchun lingvistik va lingvistik bo'lmagan vositalardan foydalanish;
- bolalar bayonotlarini tahlil qilish asosida o'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirish.
Bolalar bilan olib borilgan ishlarning algoritmi:
1. Axborotni uzatish usuli sifatida monolog nutq haqidagi g'oyalarni rivojlantirish.
- ma'lum tuzilishga ega bo'lgan voqelikning og'zaki aks etishi sifatida monologik bayon haqida tushunchani rivojlantirish. Usullari: nutq namuna(lari)ni tinglash, nutq namunalarini qiyosiy tahlil qilish.
Nutq namunasi xarakter, kattalar (o'qituvchi, nutq terapevti), bola (bolaning tayyor nutqi, video tomosha qilish) va boshqalar tomonidan muloqot qilish holatlariga muvofiq kiritiladi.
Qiyosiy mashqlar normalangan va normallashtirilmagan monolog gaplarni solishtirish uchun ishlatilgan: bir-biriga bog'liq bo'lmagan jumlalar to'plami, alohida jumla, hikoyaning to'liq bo'lmagan versiyasi.
- Monologik bayonning maqsadi va asosiy g'oyasini aniqlash (nutq namunasi), diskursiv amaliyot ko'rsatkichlarini ta'kidlash.
Bolalarga bayonotning maqsadi va asosiy g'oyasini aniqlash o'rgatilgan: eshitilgan yoki ko'rilgan faktlar, voqealar, uydirma voqealar, kelajakdagi o'yin haqida, ob'ekt, ob'ekt, voqelik haqida xabar, faktlarni tushuntirish. haqiqat, bayram, tug'ilgan kun, muhim voqea munosabati bilan tabriklar yoki tabriklar; nutq namunasini tahlil qilish, diskursiv amaliyot ko'rsatkichlarini ajratib ko'rsatish.
2. Monologik nutqda diskursiv amaliyotni amalga oshirish
Ish bayonning maqsadini oydinlashtirishdan boshlandi, keyin monolog nutq turi aniqlandi, bayonning tegishli sxema-algoritmi tanlandi, monolog bayon rejasi tuzildi, diskursiv amaliyot ko‘rsatkichlari aniqlandi. Aytish sxemasi-algoritm nutqning kommunikativ-pragmatik yo'nalishini aks ettirdi: xabar kimga mo'ljallangan, u nima haqida, monolog nutqining turiga mos keladigan nutq sxemasini tanlash (hikoya, tavsif, fikrlash, ifloslanish), "Men aytganimdek" - asosiy narsani ta'kidlaydigan lingvistik va nolingvistik vositalar. Monologik gapni tahlil qilish xuddi shu sxema bo'yicha amalga oshirildi.
3. Bolalar bayonotlarini tahlil qilish.
Monologning jamoaviy muhokamasini o'tkazdi
gaplar, shuningdek, bolaning o'z nutqini tahlil qilish: nutqdagi muvaffaqiyatli va muvaffaqiyatsiz elementlar aniqlandi. Bayonotning muvaffaqiyatsiz elementlari tahlil qilindi, tushuntirildi va to'g'ri variant berildi. Monologik nutqning videoyozuvini tomosha qilish bolalarning bayonotlarini baholash samaradorligini oshirdi va o'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirishga yordam berdi.
Yakuniy bosqichda darsni sarhisob qilish amalga oshirildi.
Aniq diskursiv amaliyotlarni o'rgatish ishining mazmuni.
Gapni kompozitsion-strukturaviy tashkil etish amaliyoti
Monologik nutqning har xil turlarini yaratish qoidalari haqidagi g'oyalarni ishlab chiqish kognitiv birliklarni - stereotipik vaziyatlarni ifodalash uchun ma'lumotlar strukturasini belgilaydigan ramkalarni izchil assimilyatsiya qilishga yordam berdi, ya'ni. "makro- va mikromatnlarning ichki "ramkasi"" (D.I. Izarenkov).
Nutq namunasini tahlil qilish jarayonida nutqning maqsadi aniqlandi (ma'lumotni etkazish va boshqalar), monolog nutqni kompozitsion-strukturaviy tashkil etish amaliyotining ko'rsatkichlari aniqlandi: nutqning tarkibiy elementlari; monolog gapning izchilligi va yaxlitligini ko'rsatuvchi kompozitsion bo'linish: gapning boshlanishi, davomi va tugallanishi, ularni bog'lash usullari.
- hikoya syujetiga muvofiq harakatlarni ketma-ket bajarishga yoki harakatlarni bir vaqtning o'zida so'zlashuv bilan izchil o'rganishga tayanish; eksperimental harakatni amalga oshirish;
- voqeaning rivojining ketma-ketligini aks ettiruvchi vizual materialga tayanish: bir qator rasmlar, buyumlar rasmlari, o'yinchoqlar, bolalar rasmlari;
- modellashtirish: shartli vizual sxema (V.P.Gluxov), mavzu-grafik reja (A.K.Markova, V.K.Vorobyova), tasviriy reja (bolalar tomonidan tuzilgan piktogramma sxemasi), mavhum belgilardan foydalanish (L.A.Venger);
- amaliy faoliyatga tayanish: chizmachilik, modellashtirish, loyihalash (S.A.Mironova, N.A.Cheveleva).
Nutq namunasini tahlil qilish jarayonida bolalarga monolog nutqida ma'lumotni taqdim etishning nutqiy va nutqiy bo'lmagan vositalarini farqlash o'rgatilgan. Aniqlanishicha, bayonda ish-harakatning (tezda, uzoq, sekin, tez va hokazo) xususiyatini, voqea joyi va vaqtini, bajarilayotgan ish-harakatni bildiruvchi lug‘at qo‘llangan; tavsifda - ob'ektni (predmetni), uning xususiyatlarini belgilaydigan lug'at; fikrlashda - sabab munosabatlarini bildiruvchi leksik va grammatik vositalar.
Intonatsiya jihatidan farq qiluvchi ikkita monologik iborani qiyosiy tahlil qilish usulidan foydalanib, bolalarni "ifoda bilan" gapirish, uzatish usullari, ma'lumotni intonatsion vositalar bilan aniqlashtirish haqida tushunchaga ega bo'lishdi. Bolalar bilan mantiqiy (frazali) stress, pauza yordamida ma'lumotni ajratib ko'rsatish, hissiy-ekspressiv intonatsiya yordamida monolog bayonotining tabiatini etkazish (quvonch, qayg'u, xotirjam faktlar, hayrat) aniqlandi. va boshqalar), uni amalga oshirish shartlarini aks ettiring (bir guruh bolalarga, kasal o'rtoqga o'tmish voqealari haqida, eshitish qiyin bo'lgan kampir, bitta o'rtoq (kattalar), hech kim eshitmasligi uchun, hikoya chalg'itmaydi va hokazo).
Nutq namunasini tahlil qilishda ma'lumotni to'liqroq etkazishga yordam beradigan lingvistik bo'lmagan vositalar aniqlandi: imo-ishoralar, yuz ifodalari, duruş, masofa. Ular ma'lumotni aniqlashtirish uchun foydalanishlarini aniqladilar: yuz ifodalari yordamida bayonotning hissiy xususiyatini kuchaytirish, tavsif va tasviriy imo-ishoralar yordamida bayonot mazmunini aniqlashtirish. Mimika, imo-ishoralar (muloqot qilinayotgan axborotning toʻliq tasvirini bermaydigan oʻrnini bosuvchi imo-ishoralar)dan yetarli darajada foydalanmaslik holatlari tahlil qilindi.
suhbatdoshining e'tiborini monolog gapga jalb qilish va uni saqlab qolish uchun quyidagi vositalardan foydalanish kerak:
- leksik: tinglovchilarga ism (tengdoshlar), ism va otasining ismi (kattalar) bo'yicha, hammaga - yigitlar, sizlar, bolalarga murojaat qilish; turtki beruvchi fe'llardan foydalanish (tinglash, qarash va h.k.); ko'rgazmali so'zlar (bu erda, masalan, va hokazo);
- grammatik: gapdagi teskari so'z tartibi (Men qarag'ay daraxtiga qaradim, lekin qushcha yo'q edi. Dono qizil olma oldi.);
- intonatsiya: ovoz balandligini oshirish / kamaytirish, mantiqiy stress yordamida diqqatni jamlash (ovozni ta'kidlash - baland ovozda yoki pichirlash, urg'ulangan unlini uzaytirish, so'zni cho'zish), nutq tezligini o'zgartirish (sekin yoki tez). so'zlarni talaffuz qilish tempi, pauza orqali gapning ma'nosiga qarab sekinlashtirish yoki tezlashtirish)
- lingvistik bo'lmagan: vizual aloqa (nigohning yo'nalishi, uning xarakteri: niyat, qat'iyatli, hayratlanarli, hasad, iltijo va boshqalar), mimika, duruş, bosh harakati, ishora va hamrohlik imo-ishoralari, muloqot qiluvchilar orasidagi bo'shliqdan foydalanish: masofa va uning o'zgarishi , teginish aloqasi (tegish, silash va boshqalar).
Ta’limiy eksperiment jarayonida S.J.Achilova tomonidan tavsiya etilgan fonetiko-fonematik nutq kamchiliklarini bartaraf etish texnologiyalaridan foydalanildi.

3.1-jadval.

Dizartriya nutq nuqsoniga ega bo‘lgan bolalarda fonetiko-fonematik nutq kamchiliklarini bartaraf etish texnologiyalari va ularning maqsadi