Молодой учёный Международный научный журнал



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moluch 158.2

26
«Молодой учёный»
.
№ 24.2 (158.2)
 .
Июнь 2017 г.
Спецвыпуск
ellen Erwartungen und Bedürfnissen und mit der kulturellen 
und geographischen Nähe/Distanz der Lernenden und des 
Lernortes zu den deutschsprachigen Ländern zu tun hat- 
müssten künftig in verstärktem Maß jeweils spezifische di-
daktisch- methodische Konzepte für das Deutschlernen 
entwickelt werden. Abzusehen ist, dass der Export universa-
listischer Lehrmethoden und Lehrmaterialien, die auf regio-
nale Gegebenheiten keine Rücksicht nehmen, zumindest im 
schulischen Bereich keine Zukunftsperspektiven mehr hat'. 
(Neuner1997:10)
In Anlehnung an die Forderungen Neuners (1997) sind 
meines Ehrachtens gerade für Usbekistan, und ganz be-
sonders für die Berufscolleges neue «spezifische didaktisch- 
methodische Konzepte» zu entwickeln und darüber hinaus 
diese in Lehrwerken einzubauen sind. Diese Lehrmaterialien 
müssen sowohl die deutsche als auch die usbekische Landes-
kunde vergleichend behandeln. Wenn Landeskunde in fakti-
schen, kommunikativen und interkulturellen Ansätzen in den 
Sprachunterricht integriert wird, wächst die Produktivität des 
Fremdsprachenerwerbs der Lernenden. Landeskundliche 
Vermittlung im Deutschunterricht macht den Unterricht le-
bendiger, regt die Lernenden zum Sprechen, zur Kommuni-
kation, zur schöpferischen Arbeit an, was in einem Deutsch-
unterricht in Berufscolleges sonst schwer zu erreichen ist. 
Damit entwickelt sich auch die Intellektualität der Lernenden. 
Die Lernenden werden zum Kulturvergleich befähigt.
Hinzu kommt, dass Landeskunde immer auch eine politi-
sche Dimension hat und zum einen, wie Althaus (2009: 136) 
anmerkt, in die «Auswärtige Kulturpolitik» eingebettet ist, 
zu der es in der «Konzeption 2000» (Auswärtiges Amt) heißt, 
dass sie Kultur aus Deutschland als Teil der europäischen 
Kultur vermittele und Deutschland als Kulturstaat im Dialog 
mit der internationalen Gemeinschaft der Staaten gekenn-
zeichnet sei. Zudem hat die Landeskunde in unserem Fach 
zum anderen eine innenpolitische Relevanz, wenn man ins-
besondere an die thematischen Vorgaben bei den Orientie-
rungskursen denkt, was sich direkt in den von verschiedenen 
Verlagen erstellten Unterrichtsmaterialien niederschlägt, die 
auf den sogenannten Einbürgerungstest vorbereiten sollen, 
worauf ich noch eingehen werde.
In diesem Vortrag werden die verschiedenen Ebenen der 
Landeskunde aber nun keineswegs systematisch nachein-
ander abgehandelt, sondern mit jeweiligen Bezügen als das 
komplexe Feld erfasst, als das sich Landeskunde bzw. Kul-
turstudien darstellen. Landeskunde –oder aktueller auch 
Kulturstudien genannt –war lange Zeit ein auf der Ebene 
der Forschung und der Ausbildung im Fach Deutsch als 
Fremd -und Zweitsprache eher vernachlässigter Bereich, 
wohingegen auf der Ebene des Unterrichts ständige (aller-
dings empirisch kaum erforschte) Weiterentwicklungen zu 
verzeichnen waren und sind. Inzwischen lassen sich Fort-
schritte auf allen Ebenen verzeichnen, wobei neue und auch 
im Entstehen begriffene Forschungsarbeiten auf eine deut-
liche Weiterentwicklung hoffen lassen, welche auch existie-
rende Widersprüche auflösen helfen werden.
Literatur:
1. Althaus, Hans-Joachim: «Landeskunde: Anmerkungen zum Stand der Dinge», Info DaF 26, 1 (1999), 25–36.
2. Althaus, Hans-Joachim:«Was müsste man nicht alles wissen! — Landeskunde als Teildisziplin im Studium Deutsch 
als Fremdsprache». In: Joachimsthaler, Jürgen;
3. Kotte, Eugen (Hrsg.): Theorie ohne Praxis — Praxis ohne Theorie? Kulturwissenschaften im Spannungsfeld zwi-
schen Theorie, Didaktik und kultureller Praxis. München: Meidenbauer, 2009, 131–142.
4. Altmayer, Claus: Kultur als Hypertext. Zu Theorie und Praxis der Kulturwissenschaft im Fach Deutsch als Fremd-
sprache. München: iudicium, 2004.
5. Altmayer, Claus:» Landeskunde als Kulturwissenschaft. Ein Forschungsprogramm», Jahrbuch Deutsch als Fremd-
sprache 32 (2006), 181–199.
6. Altmayer, Claus:«Konzepte von Kultur im Kontext von Deutsch als Fremd- und Zweitsprache «. In: Krumm u. a. 
(Hrsg.) (2010), 1402–1413.

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