Молодой учёный Международный научный журнал

Es entsteht eine Frage: Wie kann die Selbständigkeit 
im eigenen Unterricht gefördert werden?
Für viele Lehrpersonen ist es natürlich ein Problem, 
genüg Zeit zuhaben um alle diese schönen Ziele umzu-
setzen. Neben dem Lernen der Fremdsprache scheint kein 
Platz mehr zu sein, um vermeintlich anders zu machen. 
Schließlich gibt es da Abschlüsse, Prüfungen, Noten usw., 
bei denen eine gewisse Sprachkompetenz nachgewiesen 
werden muss.
Auf jeden Fall ist es zu behaupten, dass die Förderung 
der Selbstständigkeit keine vorgefertigte Unterrichtsme-
thode ist, die die Lehrpersonen ein für allemal lernen sollten. 
Die Förderung der Selbstständigkeit beginnt vielmehr mit 
einer Reihe von Entscheidungen, die die Lehreperson in 
der Unterrichtsplanung und –Vorbereitung trifft -sowohl im 
Fremdsprachenunterricht wie auch in der Aus-und Fortbil-
dung der Lehrkräfte.

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«Молодой учёный»
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№ 24.2 (158.2)
 .
Июнь 2017 г.
Спецвыпуск
Literatur:
1. Beck, Erwin: Eigenständiges Lernen –eine Herausforderung für Schule und Lehrerbildung. In: Beiträge zur 
Lehrerbildung H. 2/1989
2. Hausermann-Piepo: Aufgaben Handbuch. München: Verlag IUDICIUM /1996
3. Krumm, Hans- Jurgen. Unterrichtsprojekte. Praktisches Lernen im Deutschunterricht In: Fremdsprache Deutsch H. 
1/1991 S. 4–8
4. Dietrich, Ingrid: Handbuch Freinet- Pädagogik. Eine praxisbezogene Einführung. Weinheim und Basel: Beltz 
Verlag1995
Sprachhandlungstypen in Fachtexten und deren Vermittlung im DaF-Unterricht
Shacklo Ismailova. Deuschlehrerin
Urgentscher Staatlicher Universität
E
s wird in Usbekistan immer mehr Acht auf das Fremd-
sprachenlehren im Bereich Schul und –Hochschulbil-
dung gegeben. Allein der Präsidentenanlass Nr. 18/75 über 
die Entwicklung und Vervollkommnung der Fremdsprachen 
in Grundschulen kann dafür ein gutes Beispiel sein. Alle 
Maßnahmen in diesem Weg der Entwicklung des Fremd-
sprachenlehrens verlangen von uns, den Lehrkräften sich 
regelmäßig auszubilden und sich über neue Methoden ver-
fügen. Der moderne Fremdsprachenunterricht zeichnet sich 
durch seine kommunikative Orientierung aus. Dazu gehört 
auch der Umgang mit Fachtexten bzw. fachsprachlichen 
Texten. Besonders im fachsprachlichen Bereich müssen 
nicht nur die lexikalischen und grammatischen Strukturen 
vermittelt werden, sondern auch die pragmatische Dimen-
sion der Texte. Wissen über Textstrukturen und Sprach-
handlungswissen sollte Gegenstand des DaF-Unterrichts 
sein (vgl. Pudszuhn 1994). Es ist ein wesentliches Ziel des 
fachsprachlichen Fremdsprachenunterrichts, die Lerner zu 
befähigen, kohärente und der Situation angemessene fach-
sprachliche Texte in mündlicher wie schriftlicher Form zu 
produzieren. Im Sinne dieser kommunikativen Kompetenz 
ist es erforderlich, nicht nur einzelne Sprachhandlungs-
typen, sondern auch die Handlungsstruktur von Texten mit 
ihren jeweiligen Teilhandlungen im DaF-Unterricht zu be-
handeln. In der Sprachhandlungsstruktur kommt die kom-
positionale Gestaltung des gesamten Textes zum Ausdruck. 
Die Bewusstmachung derartiger Strukturen fördert unter 
anderem das Verstehen von Texten, insbesondere wenn es 
sich um längere, inhaltlich anspruchsvolle fachsprachliche 
Texte handelt. Gerade Fachtexte zeichnen sich durch eine 
starke Zielorientierung aus und ausgewählte Sprachhand-
lungstypen werden zur Lösung bestimmter kommunika-
tiver Aufgaben eingesetzt. Der Lehrer muss vermitteln, wie 
der Lerner wichtige Sprachhandlungen vollziehen kann und 
welche sprachlichen Mittel er dabei einsetzen muss. Auch 
sollte der Lehrer vermitteln, wie Äußerungen der Kommu-
nikationspartner zu interpretieren sind (vgl. Portmann-Tse-
likas 2001: 248).