Методический аспект изучения наречия как самостоятельной часть речи

наречие русский язык изучение

1.2 Наречие в системе изучения русского языка в профессиональной школе

Для того чтобы лучше понять, какое место в школе занимает изучение частей речи (в данном случае нас интересует наречие), в данном параграфе для начала рассмотрим систему изучения русского языка в начальной школе.

Система изучения русского языка в профессиональной школе

Система изучения русского языка в профессиональной школе делится на два компонента:

1. 
   Языковая система, которая, в свою очередь: делится на систему языка, а также на орфографию и пунктуацию.
   
2. 
   Речь, которая представляет собой развитие речи.
   

Также в языковой системе раздел «Система языка» представлен подразделами «Фонетика и орфоэпия», Морфология», «Синтаксис», «Состав языка» и «Графика».
В разделе «Фонетика и орфоэпия» изучаются звуковой строй языка и особенности произношения звуков, их озвончение, оглушение, смягчение, уподобление, упрощение.
Радел «Морфология» изучает грамматическую природу слов, которые в дальнейшем классифицируются на основе их морфологических признаков по классам, которые называются частями речи.
Части речи делятся на самостоятельные и служебные. К самостоятельным частям речи относят существительные, прилагательные, числительные, местоимения, наречия, глаголы, деепричастия. К служебным частям речи относят предлоги, частицы, союзы. А междометие относят в особую третью группу, сюда же относятся и звукоподражательные слова. К служебным словам нельзя задать вопрос, они не являются членами предложения (см. рисунок №1).

Рисунок №1. Части речи

Части речи – класс слов, который объединён общим грамматическим значением, рядом морфологических признаков и синтаксической ролью в предложении.

Так на схеме №1 мы прослеживаем то, что в системе изучения русского языка наречие располагается в компоненте «Языковая система» в разделе «Морфология». И как мы видим, наречие относится к самостоятельным частям речи, так как оно имеет грамматические признаки, морфологические признаки, а также синтаксическую роль в предложении.
В примерной программе по русскому языку в разделе «Морфология» изучаются части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол. Также выделяется место для изучения наречия.
«Наречие. Значение и употребление в речи».
Приведём отрывок из примерной программы по русскому языку.

Имя существительное, имя прилагательное, глагол изучаются в профессиональной школе по принципу концентричности: материал даётся с 1-го по 4-ый класс от простого к сложному. Наречие можно изучать сразу на одном уроке, то есть дать линейно. Такой подход описан в параграфе 1.4.

Знакомя учащихся с наречием, учитель организует изучение материала поэтапно.
Первый этап — анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков наречия. На данном этапе осуществляется абстрагирование от лексического значения конкретных слов и выделение того, что является типичным для данного языкового явления, языковой категории. Учащиеся овладевают такими умственными операциями, как анализ и абстрагирование.
Второй этап — обобщение признаков, установление связей между признаками понятия (установление внутрипонятийных связей), введение термина. Учащиеся овладевают операциями сравнения и синтезирования.
Третий этап — осознание формулировки определения понятия, уточнение сущности признаков и связей между ними.
Четвёртый этап — конкретизация изучаемого грамматического понятия на новом языковом материале. Упражнения на применение знаний на практике. Установление связей изучаемого понятия с ранее усвоенными (установление межпонятийных связей).
При изучении наречия следует соблюдать следующие методические условия, обеспечивающие эффективное усвоение понятия «наречие».

1. 
   Активная умственная деятельность учащихся. Известно, что результативность усвоения знаний в значительной степени обусловлена методами обучения. Репродуктивный (воспроизводящий) метод не даёт
   

желаемых результатов, поскольку не обеспечивает активной познавательной деятельности и в основном ориентирует ученика на запоминание.
Более эффективным, как убеждает обобщение школьного опыта и специальные исследования Л. В. Занкова, Ю. Н. Бабанского, В. П. Стрезикозина и др., являются поисковые методы; в начальных классах — частично-поисковый. Ситуация поиска при формировании грамматического понятия создается прежде всего постановкой учителем речевой задачи и ее коллективным решением. Ситуация поиска обусловливает заинтересованность в познании нового и побуждает учащихся к самостоятельному творческому выбору способа решения.
Ясность для учащихся конечного результата изучения нового материала и цели (ради чего изучается та или иная языковая категория) создает мотив деятельности, активизирует начальный этап процесса познания. Однако заинтересованность в изучении нового еще не означает, что учащиеся будут активны на всех этапах работы.
Интерес может быстро угаснуть, если учащиеся окажутся в условиях, требующих лишь механического запоминания определения или правила, которые даны в учебнике. Учитель должен позаботиться о том, чтобы у учащихся было стойкое активное отношение к изучаемому материалу. Поэтому он не даёт готового решения вопроса, а включает детей в активную учебную деятельность, предлагая последовательно выполнить ряд операций, требующих анализа языкового материала сравнения полученных фактов и первичного обобщения.

2. 
   Целенаправленная работа над развитием у учащихся лингвистического отношения к слову и предложению. Лингвистическое отношение к слову и предложению формируется у учащихся в процессе усвоения теоретических знаний, развития абстрактного мышления и означает, прежде всего, осознание взаимодействия семантической и грамматической сторон языка (содержания и грамматических средств его выражения).
   

Учитель целенаправленно развивает у учащихся лингвистическое отношение к слову, словосочетанию и к предложению, создавая для этого в процессе обучения благоприятные условия. В частности, заботится о том, чтобы изучаемая категория действительно была предметом сознания ученика.

3. 
   Осознание существенных и несущественных признаков понятия. Необходимо особо подчеркнуть, что для успешного формирования понятий предметом осознания учащихся должны быть не только существенные, но и несущественные признаки понятия. Выделение несущественных признаков предупреждает ошибки ложного обобщения, выражающегося в том, что учащиеся несущественный признак принимают за существенный и берут его в качестве ориентира при определении понятия.
   
4. 
   Включение нового понятия в систему ранее изученных — важнейшее условие усвоения понятия, применения знаний в речевой практике. Установление связей между понятиями составляет фундамент системы знаний учащихся по русскому языку, фундамент осознанного владения языком. Связи между понятиями обеспечивают мобильность применения теоретических знаний при решении практических задач (грамматических, орфографических, речевых и др.).
   

Без установления связей между понятиями, без приведения их в систему невозможно познание языка учащимися.

3. 
   Раскрытие сущности связи определённых языковых категорий включается в сам процесс изучения новой категории, а также осуществляется после изучения в отдельности каждой из рассматриваемых категорий или одной из них.
   

Поскольку изучение в школе любого грамматического материала имеет практическую направленность и служит, прежде всего, речевому и умственному развитию учащихся, важно не только раскрыть сущность зависимости и взаимозависимости одной языковой категории от другой, но и научить школьников пользоваться знаниями о связях при решении практических задач: при написании слов, при построении предложений, при анализе слов, т. е. помочь им овладеть и операционной стороной деятельности. Учитывая задачи обучения языку, учитель постоянно опирается на речевую практику учащихся и направляет процесс применения знаний о связях. При этом понимание связей все более и более углубляется, так как поле связей включает не два компонента, а три и четыре.

3. 
   Наглядное изучение понятия. На разных этапах формирования понятия применение наглядности выполняет вполне определённую роль. На начальном этапе ознакомления с признаками понятия наглядность используется с целью чёткой «подачи» признаков изучаемого явления в их конкретном проявлении в речи.
   

В примерной программе по русскому языку начальной школы заложено изучение наречия в разделе «Морфология». Это значит то, что учителя должны включать в свою программу изучение наречия. Однако далеко не все учебники по русскому языку для начальной школы содержат тему «Наречие».

1.3 Сравнительный анализ современных учебников русского языка для профессиональной школы

В данном параграфе уделяется особое внимание знакомству с различными учебниками, с различными авторами этих учебников, а также с программами по русскому языку. Исследовать учебники в данном случае нужно, прежде всего для того, чтобы понять какое место в современном обучении русскому языку занимает исследуемая часть речи.

Просмотрев учебники за выяснилось, что авторы не уделяют данной части речи должного внимания.
Авторы представляют общую картину изучаемых частей речи в 3 классе, знакомят с общими понятиями. Дают определения, но не углубляются в детальное, более подробное объяснение. Но, уже начиная с 4 класса, детям предоставляется более тщательное, углублённое знакомство с частями речи.
Практически все учебники построены по одной и той же структуре изучения частей речи. Начиная с изучения имени существительного, имени прилагательного, глагола, числительного, местоимения и заканчивая наречиями и служебными частями речи.
Мы проанализировали учебники за 4-ый класс по следующей схеме:

1. 
   Автор учебника.
   
2. 
   Есть ли тема про «Наречие».
   
3. 
   Определение наречия в учебнике.
   
4. 
   Лучшие упражнения из учебника по теме «Наречие».
   
5. 
   Краткий вывод по анализу учебника.
   

В данной главе представлены учебники таких авторов как; Рамзаева Т.Г. по программе «РИТМ», Канакина В.П., Горецкий В.Г. по программе «Школа России», Иванов С.В по программе «Начальная школа 21 века», Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. по программе «Перспектива», Л.Я. Желтовская и О.Б. Калинина по программе УМК «Планета знаний», В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова по программе развивающего обучения по системе Д. Б. Элькоина – В..В. Давыдова, М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко по программе «Гармония», М.Л. Каленчук и Н.А. Чуракова по программе УМК «Перспективная начальная школа», С.В. Ломакович, Л.И. Тимченко по программе развивающего обучения по системе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова, А.В. Полякова по программе развивающего обучения Л. В. Занкова.

Как видим, это вовсе не все авторы учебников по русскому языку, но большая часть, которую удалось проанализировать.
Благодаря анализу учебников, можно выявить интересные упражнения, задания, которые учитель может позаимствовать для использования на своих уроках русского языка. Также мы можем увидеть, в каком учебнике содержится больше информации по данной теме, в каких учебниках собраны разнообразные и интересные задания, а в каких, наоборот, скучные и однообразные. Каждый учитель сможет сделать выбор для себя, какими учебниками дополнительно он хотел бы пользоваться для освоения темы «Наречие» в начальной школе, а какими бы пользоваться не стал.
В учебниках автора Рамзаевой Т.Г. про наречие встречается лишь упоминание в, что это неизменяемая часть речи. Также говорится, что наречие отвечает на вопрос – Как? Где? Куда? Откуда? Когда? Почему и обозначает признак действия. Даётся эта информация наряду со всеми остальными частями речи, где перечисляется, какие части речи вообще существуют. О наречии уже нет никакой информации, и более подробно эта часть речи не изучается.

В свою очередь, автор учебника Иванов С.В. выделяет для изучения наречия целых пять параграфов. Вначале детям даётся задание, исходя из которого, они выясняют, что наречие обозначает признак действия, признак другого признака, признак предмета.

Дальше выясняется, что существуют наречия, которые в предложении выполняют роль определения и что таких наречий встречается очень мало, так как роль определения в предложении обычно принадлежит прилагательному. Например, Утром я съедаю яйцо всмятку. Всмятку является определением, и это наречие.
Очень интересную проблемную ситуацию создал автор учебника. Он интересуется у школьников, скажите, есть ли необходимость выделять наречие в отдельную часть речи, ведь наречие обозначает признак, но и в свою очередь прилагательное обозначает признак. Значит ли это, что все слова, которые обозначают признак можно считать прилагательными? Можно ли выделять части речи только по значению?
Далее говорится о том, что наречие примыкает к главному слову.
В одном из заданий даны словосочетания и сверху над ними подписаны вопросы, ученики должны определить, правильно ли заданы вопросы и исправить, если вопросы заданы неверно.
Также автор уделил внимание написанию а – о на конце наречий.
Очень интересно автор подошёл к изучению данной части речи. Огромное количество разнообразных заданий, доступный материал. Постановка проблемной ситуации, где дети должны самостоятельно отыскать ответ на поставленный вопрос. Хороший учебник, если смотреть, как тщательно подготовил автор тему «Наречие», уделив достаточно большое место для его изучения.
Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. в 4 классе во второй части знакомят детей с наречием. Вначале даётся стихотворение с выделенными словами, где нужно попробовать изменить эти слова по числам, временам и лицам. Далее авторы знакомят детей с вопросами, на которые отвечает наречие.
Неизменяемые слова, которые отвечают на вопросы – Как? Где? Куда?
Откуда? и другие называются наречием.
Также даются задания, чтобы дети, не зная материала, попытались сами догадаться. Например, если наречие не изменяется, то у них не может быть ….. Значит, наречия не имеют окончаний, они обычно заканчиваются на суффикс.
Интересное задание, где к фразеологическим оборотам нужно подобрать одно слово – наречие.
Идти черепашьим шагом – медленно. Встать чуть свет - рано и др.
Упражнение на смысл, нужно убрать лишнее четвёртое наречие, которое не сочетается по смыслу с глаголом.
Писать – красиво, грамотно, аккуратно, громко.

Также в этом учебнике приведена очень интересная рифмовка, которая состоит из одних только наречий.