Лингвистика в школе. 1 Лингвистические темы на уроках русского и иностранных языков

1.2.Сущность и структура познавательной лингвистической задачи
Познавательной задачей принято считать такой вид заданий, в процессе выполнения которых учащиеся самостоятельно овладевают новыми знаниями или способами добывания этих знаний.
Львов М. Р. определяет познавательную задачу как «элемент учебно- познавательной деятельности ученика: осознание цели данного отрезка этой деятельности, осознание путей достижения этой цели и прогнозирование вероятного результата данного отрезка деятельности, а также осознание места и связей результата данного отрезка познавательного процесса в целостном познавательном процессе». [14]
Сегодня на уроках русского языка используется одна из разновидностей познавательных задач, условия которых сконструированы на различных языковых фактах и процессах. Такие задачи именуются лингвистическими.
Лингвистическая задача -  это оригинальная разновидность задания, которая в начале своего существования не носила обучающего характера. Появление лингвистических задач связано с именем И. А. Бодуэна де Куртенэ, который в 1912 году подготовил «Сборник задач по введению в языковедение». Значительно позже лингвистические задачи были включены в Олимпиаду по языкознанию, проводившейся филологическим факультетом МГУ им. Ломоносова в 1965 году. Сегодня лингвистические задачи активно используются при обучении русскому языку студентов - билингвов; находят применение и в школьной практике, преимущественно в работе с учащимися старших классов; несколько лет включаются в содержание ежегодных олимпиад по русскому языку. Однако и младшие школьники имеют возможности для их решения при выполнении заданий конкурса «Русский медвежонок». [22]
Вопрос о лингвистических задачах носит дискуссионный характер в науке. Во-первых, это касается самого понятия лингвистической задачи, во-вторых, классификации лингвистических задач. Изучение научной литературы по данному вопросу позволило выделить две точки зрения на определение понятия лингвистической задачи. Согласно первой (более широкой) точке зрения, под лингвистической задачей понимают любое упражнение или задание, построенное на работе с языковым материалом (Л. Базилевич, В. Н. Клюева, Б. Нейман и другие). Согласно второй точке зрения, с понятием лингвистической задачи связывают проблемную ситуацию, разрешаемую обучаемым самостоятельно определенными способами (В. М. Алпатов, Б. Ю. Городецкий, А. Н. Журинский, Н. И. Лауфер, Т. В. Напольнова и другие). [15 ]
Лингвистическая задача обычно содержит характерные для любой задачи элементы: предмет, условие, требование задачи. Так же, как и математическая, она может иметь одно или несколько решений, может быть членима на подзадачи, так как решение включает два и более действия. Наличие в решении задачи двух и более действий обусловлено природой задачи, сложной мыслительной деятельностью (выбором, сопоставлением, анализом языковых явлений и другое),
необходимой для ее решения. Решение задачи - это пошаговое выполнение ряда действий (как правило, от двух до семи), представляющее собой лингвистическое рассуждение, анализ, сравнение, поиск, преобразование, моделирование, алгоритмическую цепочку действий и так далее.
Взаимосвязь и взаимозависимость компонентов задачи: предмета, условия и требования задачи, методов, способов, приемов и средств ее решения, а также задачи и ее решателя позволяет рассматривать задачу как систему, информационную систему, которая обогащает в информационном плане субъекта задачи в процессе ее решения. [11]
Классификацию лингвистических задач можно производить на разных основаниях. Выделение типов лингвистических задач у большинства лингвистов, основывается на системных свойствах языка, то есть исходными являются единицы и уровни языковой системы. Именно они очерчивают круг основных лингвистических проблем. Среди проанализированных работ наиболее полной и обоснованной показалась типология лингвистических познавательных задач, представленная в работе Т. В. Напольновой. [15] (Приложение 3)
От традиционного задания лингвистическую задачу отличает несколько особенностей. Во-первых, это структура: условие, построенное на языковом факте или процессе, и вопрос, для ответа на который надо задачу решить, то есть выполнить определённые логические операции. Например, условие задачи: «В написанном слове есть буквы «о», «о», «а». А вопрос: «Сколько звуков [а] в этом слове, если ударный гласный обозначен последней буквой?». [12]
Во-вторых, решение лингвистической задачи не предполагает наличия образца, тогда как многие задания традиционного типа образец выполнения обучающимся предлагают. На эти отличия обращал внимание М. Б. Успенский: лингвистическая «задача отличается от привычного задания или упражнения по русскому языку. Первая для своего решения обязательно требует, кроме лингвистических знаний, значительных мыслительных усилий, ...выстраивания ассоциативных связей, а второе - не обязательно. Вряд ли можно считать познавательной задачей задание вставить в слова предложения пропущенные буквы, переписав это предложение». [14]
По мнению многих исследователей (М.Б.Успенский, Т.В.Напольнова и другие), лингвистическая задача представляет собой разновидность задания проблемного характера, эффективность применения которого в учебном процессе уже не вызывает сомнений, поскольку решающий ее ученик самостоятельно «открывает» многие лингвистические закономерности, отношения, связи, и этот процесс положительно влияет на становление у школьника лингвистического мышления. [15]
В активной методической практике лингвистические задачи как разновидность учебного задания пока не нашли широкого применения: при анализе материалов учебников русского языка для начальной школы и рабочих тетрадей к ним заданий этого типа выявлено немного, и представлены они единично, вне системы.
Таким образом, познавательная задача как элемент учебно-познавательной деятельности обучающихся, построенная на различных языковых фактах и процессах, способствует овладению школьниками новыми знаниями или способами добывания этих знаний в процессе их решения.
А лингвистическая задача - это информационная система, элементами которой являются предмет (языковой факт), условие (проблема, воплощенная в языковом факте) и требование разрешить лингвистическую проблему путем преобразования информационной системы в два и более действия.