Лингвистика в школе. 1 Лингвистические темы на уроках русского и иностранных языков

Глава 2. . Описание опыта использования познавательных лингвистических задач на учебных занятиях по русскому языку.

Программа построена на синтезе лингвистических понятий.

(Приложение 5)
Учитель 2 класса Ефремова Наталья Ивановна, Республика Казахстан на учебных занятиях по русскому языку часто использует групповую форму работы школьников, в ходе которой учит их решать познавательные лингвистические задачи. Вот один из фрагментов такой работы. 
На учебном занятии по теме «Орфограмма. Гласные буквы после шипящих. Написание буквосочетаний ча-ща» на этапе целеполагания она учит своих школьников, исходя из темы учебного занятия, определять под руководством учителя учебно-практическую задачу урока, планировать свою деятельность на уроке:
- Теперь определим задачи нашей работы, на доске они уже есть, вам надо расположить их по порядку:
1. выполнить минутку правописания
2. вспомнить написание ча-ща
3. научится находить ошибки по этой орфограмме и исправлять их
4. выполнить упражнения по этой орфограмме
5. оценить свою работу на уроке
- Над какой задачей будем работать дальше? ( Научиться находить ошибки и исправлять их)
Молодцы, открываем учебник на странице 28, находим упр. 48.
- Выполним это упражнение в парах. Обсудите друг с другом, какие ошибки допустила девочка. На это задание даю вам 2 минуты, выполняем. Какие еще орфограммы нам встретились? Возьмите в руки линейку и карандаш, начертим волшебную линеечку, отметьте, на каком уровне вы смогли бы выполнить это задание?
Школьники обсуждают в парах допущенные девочкой ошибки: заглавная буква, жи-ши, ча-ща.
(Приложение 6)
Также, учитель 2 класса, Ануфриева С.Р., использует на своих занятиях по русскому языку часто использует фронтальную форму работы школьников, в ходе которой учит их решать познавательные лингвистические задачи. Вот один из фрагментов такой работы. 
На учебном занятии по теме «Правописание корней в родственных словах» на этапе постановки учебной задачи она учит своих школьников, исходя из темы учебного занятия, определять под руководством учителя учебно-практическую задачу урока, планировать свою деятельность на уроке:
- У нас с вами остались нерешенными орфограммы. Решите данные орфографические задачи.
- Почему результаты получились разные? Чего мы пока не знаем? Или: в чем надо вам еще поупражняться?
- Как вы думаете, какая тема урока? (Учитель фиксирует тему на доске Написание корня в родственных словах)
- Какие задачи поставим перед собой?  
Школьники вставляют буквы в «окошки». Проверяют.
- Молодцы! Упражнение 290.
- Сейчас вы будете работать в группах над упражнением 290. Значит, в каждой группе нам надо выбрать лидера. Какова его роль?
Каждая группа работает со своей группой слов.
1 группа – гриб
2 группа – хлопать
3 группа – дар
4 группа - белый
А план работы такой:
1. Прочитать слова.
2. Определить, являются ли слова родственными или есть лишние.
3. Выделить корень.
4. . Обратить внимание на слово, которое объясняет другие.
5. Сформулировать правило нахождения родственных слов.
6. Сформулировать правило написания корня родственных слов.
- Что должно получиться у каждой группы в результате своей работы?
- Сколько правил у нас получится?
- Учитель помогает группам строить диалог, подводя их к решающей гипотезе.
- Слушаем результаты работы групп.
- На что вы обратили внимание и какой сделали вывод.
Учащиеся делают вывод по пройденному материалу.
Таким образом, образовательный потенциал лингвистической задачи как учебного задания достаточно высок. Применение задач помогает учителю уйти от репродуктивного обучения, шаблонной структуры учебного занятия по русскому языку, преодолеть формализм в организации изучения всех разделов курса русского языка, обеспечивает обучающимся более высокий уровень обобщения их знаний, развитие языковой интуиции и внимания к процессам, которые могут происходить в отдельном слове и в языке в целом.
Лингвистические задачи могут найти применение при изучении в начальной школе всех разделов русского языка - от фонетики до синтаксиса, на разных этапах урока.
Они могут быть представлены на учебных занятиях как: а) решение, поиск ответа на вопрос; б) самостоятельное формулирование вопроса с учетом данных, представленных в условии, и готового ответа; в) объяснение того, как получен опыт; г) поиск ошибочного звена в рассуждениях, приведших к неверному ответу.