|
Рекомендуемая литература
1 Аксенова, Л.Н. Подготовка педагогов к реализации управленческой функции /Л.Н. Аксенова // Народная асвета. – 2008. – № 10. – С. 3–7.
2 Бобровник, Л.И. Использование возможностей педагогического тестирования в управлении образовательной системой /Л.И. Бобровник // Адукацыя i выхаванне. 2008. – № 10. – С. 51–54.
3 Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для систем образования (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) / А.Н. Майоров. – М. : Интеллект-центр, 2001. – 296 с.
4 Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. Учеб. пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. – Минск : ТетраСистемс, 2002. – С. 486–508.
5 Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. –С. 482– 561.
1. Сущность и структура педагогического менеджмента
С социально-экономических позиций понятие «менеджмент» рассматривается как со-
вокупность принципов, методов, средств и форм управления, то есть искусство управления. Профессиональные знания в области менеджмента предполагают осознание принципиально различных инструментов управления, в их числе:
– организация, иерархия управления, где основное средство – воздействие на человека сверху;
– культура управления, то есть вырабатываемые и признаваемые обществом ценности, социальные нормы, установки, особенности поведения.
Педагогический менеджмент имеет свою специфику, так как связан с творческой деятельностью человека в области воспитания и обучения. Педагогический менеджмент - это комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приёмов управления образовательным процессом, направленный на повышение его эффективности (В.П. Симонов). Это научно организованное управление со своеобразной иерархией: руководитель, педагогический коллектив, коллектив обучаемых.
Структура педагогического менеджмента включает следующие уровни:
– управление деятельностью педагогического коллектива;
– управление деятельностью педагога;
– управление деятельностью учащегося.
Как научно организованное управление педагогический менеджмент основывается на определенных принципах (см. схему 90).
Схема 90
Целеполагание как основа планирования, организации и контроля всей деятельности менеджером любого уровня управления
Целенаправленность управления (постановка цели с учетом реальности и перспективы)
Функциональный подход (постоянное обновление, уточнение и конкретизация функций исполнителей)
Кооперация и разделение управленческого труда (опора на коллективное творчество и разум)
Систематическое самосовершенствование педагогического менеджмента на всех уровнях управления
Педагогический менеджмент выполняет ряд функций:
– принятие решения (распоряжения, приказы, рекомендации, планы и т.д.);
– организация выполнения принятых решений (материально-техническое обеспечение, согласование, учет потребностей личности исполнителя);
– предварительный, итоговый и текущий контроль (учет результатов, анализ и оценка эффективности);
- определение организационной культуры школы.
Организационная культура школы - система ценностных ориентаций, принимаемая членами данного коллектива и служащая им ориентиром в мыслях, чувствах, поступках. В теории и практике педагогического менеджмента установлены основные положения, определяющие организационную культуру школы (по В.И. Петрушину):
– способы принятия важнейших решений в жизни школы – сверху или снизу; возможность открытого выражения мнений и дискуссии по этому поводу;
– восприятие школы как модели открытого демократического общества;
– наличие системы коммуникаций, оповещающей всех учителей и учащихся о событиях внутришкольной жизни (стенгазеты, радио, телекоммуникационные системы и т.д.);
– наличие обратной связи между учителями и учащимися;
– выработка церемоний, обрядов, ритуалов, традиций, выражающих и укрепляющих «дух» школы;
– привлекательность интерьера школьного помещения (дизайн, комфорт, чистота);
– культура выражения своих эмоций педагогами и учащимися школы;
– система ценностей и норм, составляющих основу педагогического процесса школы;
– построение отношений между учителями и учащимися (авторитарность, демократичность, либеральность);
– способы оценки достижений учащихся и учителей в учебной и внеклассной сфере деятельности;
– преобладание в содержании профессиональной деятельности педагогов кооперации и сотрудничества или же конкуренции и соперничества;
– наличие общей удовлетворенности детей и педагогов присутствием в данной школе и др.
Все функции педагогического менеджмента носят комплексный характер и имеют завершенный цикл. Дополнение ряда функций педагогического менеджмента такими, как мотивация и стимулирование представляется особенно актуальным в связи с повышением роли субъективного фактора человеческой деятельности.
Do'stlaringiz bilan baham: |
